高三地理課堂競賽活動的主題設計

張小校

高三地理競賽活動的關鍵在于如何設計競賽活動主題，科學合理的競賽活動主題既能夠讓課堂活動得以順利開展，提高課堂效率，又能提升學生參與課堂活動的積極性，提高學習興趣，從而促進學科素養的形成。

一、自然地理競賽活動主題設計

自然地理（含新課程中的地球基礎）是高中地理課程的傳統內容。本部分的內容重視培養學生的地理學習能力，而地理學習能力是公民必備的地理素養的重要組成部分。作為整個高中地理課程的理論基礎，本部分內容選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規律和基本過程。因此，在高三備考復習的課堂教學中應該根據知識的原理性、規律性和過程性強的主要特征來設計自然地理的課堂競賽活動主題。

這一學習階段，學生的能力培養目標主要是提高運用圖表分析地理原理和規律的能力。結合自然地理的學習內容，在課堂教學之中同時設計進行兩項的競賽活動，包括單元知識思維導圖設計比賽、個性化地理原理規律圖設計比賽。單元知識思維導圖設計比賽主要是根據自然地理知識聯系緊密而成為學生的學習難點這一情況而設計。在課堂實踐中，在復習每個單元結束后展示各學習小組的單元知識思維導圖，選出最好的思維導圖。也可以根據教學進度，進行競賽活動選取以下內容：四季五帶的形成過程、地球的圈層結構、大氣的受熱過程、氣壓帶、風帶的分布和移動規律、氣候分布規律、水循環示意圖、世界洋流分布規律、巖石圈物質循環、自然帶分布規律等。如各學習小組有創意地繪制一幅水循環示意圖，并進行展示評比，評出最有創意而又具有科學性的作品。

二、區域地理競賽活動主題設計

區域地理主要包括世界地理和中國地理的學習內容。學生能否在繁雜的學習材料中提煉和精選出重點和難點內容是學習的關鍵。因此，在區域地理的復習中，最大程度地發揮學生的主觀能動性是促進高效課堂的最好做法。其中，在課堂教學中，進行講解比賽是不錯的選擇之一。

世界地理的復習一般分為總論和分論。課堂實踐中，可以在分論也就是分區的復習時，每個小組抽取一個世界地理分區進行講解比賽，這樣既能夠分擔學生的學習任務，也能夠讓學生在深入學習某個區域的內容時領悟到如何抓住區域的重點內容和掌握學習區域地理的方法。世界地理講解比賽主要要求小組成員對某個區域的自然和人文狀況形成知識網絡，并能夠提取重點內容制作成PPT進行展示，在展示過程中還有組間相互提問環節。世界地理講解比賽可以根據世界分區分成東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞和北非、撒哈拉以南的非洲、歐洲西部、歐洲東部和北亞、北美、拉丁美洲、大洋洲和澳大利亞、兩極地區等12個區域。

中國地理的講解比賽主要對問題進行講解。通過競賽活動的開展，學生對于中國自然和人文狀況中的某些重要問題會有更為深入的理解，從而掌握重點和難點知識。在課堂實踐中，可以根據中國地理復習的進度，按照班級小組的數量，提前準備與小組數量等量的問題，各小組抽取一個問題進行準備，在復習到相應內容時，對應的小組進行展示。以下是中國地理講解比賽的問題示例以供參考：（見表1）。

三、人文地理競賽活動主題設計

人文地理與自然地理并列為地理科學的兩大支柱，是系統地理的重要分支之一。人文地理具有以下兩個特點：一是人地關系必須要通過分析人類活動和社會現象進行;二是人文地理研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系，便于開展生動活潑的地理教學活動。因此，案例教學是人文地理教學中較為突出的教學方法，通過案例的分析說明或推導人文地理的基礎理論。

從教學目標的達成上說，案例是達成地理基礎理論的學習材料，起到“搭橋”的作用。能夠通過教材情境的學習，掌握地理基礎理論的核心或分析問題的方法才是情境教學要達成的目標。學生能否通過情境的遷移，選取另外相關或相似的情境進行分析和推導是檢驗情境教學是否達標的重要依據，避免在案例教學中出現“為情境而情境”的情況。

在教學實踐中，高三人文地理的復習可以進行情境遷移PK賽。課堂競賽活動深化學生對情境分析方法的運用，并將學習到的基礎理論知識進行遷移應用，達成“學習有用的地理知識”的目標要求。

情境遷移PK賽的題目可以將相似的兩個問題組成一組，抽簽到同一問題組的兩個不同的學習小組形成PK組，按照要求選取案例進行講解展示。案例遷移PK賽的題目可以根據課程標準，結合教材具體的章節，每章選取一個題目確定。當然，在具體的教學實踐中，由于區域可持續發展的情境教學的特征更為明顯，很多的學習主題與人文地理一致，可以在兩個模塊的教學中持續開展該競賽活動。

四、區域可持續發展競賽活動主題設計

區域可持續發展是學生在學習了系統地理之后，基本了解了地理環境的組成、地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響及人地環境協調發展等有關知識的基礎上，進一步了解如何應用地理原理指導區域實現可持續發展。該部分內容以區域為研究對象，提供了將地理基本原理應用于實踐的基本方法。由此可見，區域可持續發展是強調學以致用，把學到的地理原理和規律指導區域的發展。

該階段的備考復習，學生已經掌握了較為完備的高中地理基礎知識，經過“分組競賽，互動探究”教學模式所設計的多項競賽活動的訓練以后，分析問題、解決問題和表達能力等都有提升，在此階段可以結合區域可持續發展的特點和能力要求，以命題比賽作為競賽活動主題。

命題比賽作為高三復習備考的終極競賽活動，每個小組按照分配的世界地理和中國地理區域為背景材料各命制一道綜合題，每題選取的背景材料可以自行查找資料編寫，也可以利用已有題目的材料對題目進行改編，但改編題目必須改動一半以上，命題方式盡量按照高考的命題方式，每道題目需要提供答案，并有評分標準。老師收集好題目后，對題目進行改造優化后可以作為全班學生的《區域可持續發展》專題復習的練習題目。以下是命題比賽的命題區域背景材料范圍和題目的示例：（見表2）。

學科能力是構成學科素養的基礎。地理學科能力是學生基于地理學科的基本概念、規律、原理及技能，并且運用于實際生產和生活解決地理問題的能力，其核心是地理思維能力，包括空間思維能力和綜合思維能力。在高三地理的復習教學中，通過課堂競賽活動的開展能很好地突破高三學生學習和高三課堂的“瓶頸”問題，既能提高學習地理的興趣和積極性，又能讓學生形成地理學科能力。學生通過自主學習、合作參與和創新實踐，形成正確的人地觀念，并將地理教學與學生的個人修養、社會意識和家國情懷相聯系，進而提升學生的學科能力，促進地理學科素養的形成。

責任編輯? ? 邱? ?麗