應用支持性教學策略促進職高特殊學生購物能力的研究

曾玉香

作為特校教師，應當遵循職高特殊學生的思維和學習規律，在教學課堂中根據他們的認知水平、動手操作能力、家長期望等，教會學生簡單實用的購物方法，著力培養其購物技能。

一、用視覺性的支持策略進行分層教學，促進職高特殊學生購物能力

視覺性支持（visual supports）是指利用視覺工具作為教學和環境的提示，優化學生理解環境，增強與人溝通及自我管理的方式。教師采用反復說明、口語提示和肢體協助等方式來協助學生理解和執行工作，尤其是對許多依賴視覺學習管道的學生來說，學習比較困難，比如短暫的聽覺記憶、直覺式的沖動行為、注意力的缺陷、處理訊息困難或是溝通能力不足等，采用一般的教導方式，仍不足以協助其發展學習社交技能，視覺支持策略可以更好地進行支持和協助教師開展教育教學。

在課堂教學中，教師可根據職高特殊學生的認知、實際操作等分層來設計購物能力學習的有關教具、學具，從而對特殊學生購物能力進行有效培養。教師通過評估和觀察了解學生的認知和實操的水平，把學生分成不同的能力層，并采用不同的支持策略。

二、用小步子，多循環結合調整法的支持性教學策略，促進職高特殊學生購物能力

小步子，多循環的支持性教學策略，指的是在日常生活中，如果一個人比較穩定地從事某一活動，客觀刺激系統經常會按照一定前后和強弱作用于有機體即人，當人的大腦皮層通過有系統性活動的機能，主動把這些刺激形成一個有規律地協調條件反射鏈索系統，會形成自動化動力定型。對中重度特殊學生購物能力的培養不能急于求成。教學時，可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓他們從一個簡單的操作動作學起，將分散的操作動作連貫成整體操作過程。例如：我班曾有一個重度智障學生，幾乎沒有口語，只會吖吖學語，走路都一搖一擺的，經過觀察得知，她最喜歡的東西就是蘋果，可見蘋果對她來說是最感興趣的東西。因此老師抓住教學的契機，首先引導她學習購物，從她最喜歡的蘋果買起，把整個買蘋果過程分解成：先指認蘋果實物——指認蘋果圖片——進行蘋果圖片與實物配對;然后拿著蘋果圖片和C層購物單到指定的小水果店買蘋果，當她拿著圖片去買蘋果時，教師又把她買蘋果的流程進行分解出幾個簡單的步驟進行教學：一手拿起蘋果圖片→另一只手指著蘋果實物，阿姨在旁用口語和部分肢體協助下告知水果店老板→她一手拉開錢袋口，另一只手從錢袋里拿出提前準備的5元→阿姨出示蘋果圖片并提示她把買到的蘋果放進自己的購物袋→回到課室后，阿姨口語提示她拿出購物單，將蘋果圖片貼在購物單上，經過上述路徑，她成功買到了一個蘋果。

三、用遷移提升的支持性教學策略，促進職高特殊學生購物能力

依據“遷移規律”設法為新知識的生長提供聯系的“認識橋梁”，教師通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用，當學生具備從事新的學習任務所需要的認知先決條件越充分，對該學科的學習興趣就越濃，即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學會新知識，學習起來就越有信心。教師還可根據學生的認知水平和動手操作能力，從已具備的基礎購物能力著手，分層教學，比如A層學生是直接用文字表格形式，內容是相同的水果，但可側重不同購物場所的比價和句子訓練，經過一段時間練習后，再提升到預算或者代購等，最后過渡到用微信支付。而B層學生，可以先購買一種東西，然后過渡到兩種東西，內容是單價、數量、逐漸過渡到比價等。C層學生，可以先學習指認表格的方式逐漸過渡到撕貼方式，而且表格字圖要放大進行。同時，教師可結合微信班級群的任務分析和作業打卡的方式，指導家長帶著學生根據當天學習購物單到自家附近的小水果店或小商店訓練購物整個流程。

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