核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略的思考

石林

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中英語閱讀能力，從廣義上來說就是利用英語的工具性和人文性，對學生知識、人文、品格、心靈等方面做出積極的建設(shè)與培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學中，就是致力于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并最大限度的促進學生人格的完善。同時對于文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中英語閱讀有利途徑之一，在閱讀教學過程中，有利于思維的交互、文化的交流以及能力的形成，且是高度符合核心素養(yǎng)下的教育、教學工作的。

一、科學地選擇閱讀文本

教師在英語閱讀的教學過程中需要有選擇性的為學生提供適合的英語閱讀文本，首先是要選擇適當難度的閱讀文本，貼近生活、富有時代氣息的閱讀資源，這樣對于學生來說會更加易于接受，不會出現(xiàn)深奧難懂的情況產(chǎn)生。其次是選擇帶有明確指向性的文本，即對于學生核心素養(yǎng)有所幫助的文本，在實際的閱讀中可更為有效的提升學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。最后要有效的結(jié)合學生的興趣來選擇有效的英文閱讀文本，興趣是好的指導老師，如果只是一味使用固定式的教育，對于學生的積極性產(chǎn)生削減，因此更加有效的英語閱讀文本才是教學中的首選。

二、注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

老師需要精準的捕捉學生的創(chuàng)新意識，有效地提高核心素養(yǎng)的培育工作，深化文化的理解和情感性掌握。在此過程中老師更多的是處于一個引導的地位，指引著學生進行創(chuàng)新性的思考活動，引導學生與作者進行心靈上的對話，激發(fā)其想象力的發(fā)散。例如在“健康的生活（a healthy life）”一文中教師在閱讀后就可組織有效的討論活動，讓學生可以描繪自己的想法并提出對健康生活的見解，引導學生何為健康生活，突破傳統(tǒng)單一的“健康”認知，可以從物質(zhì)與精神，生理與心理，社會與個人，發(fā)展與環(huán)保等各個方面，幫助學生構(gòu)建更為廣闊的思考維度。這樣既提升了自身的知識水平，也有效培養(yǎng)了學生的思辨能力。

三、分層閱讀的設(shè)計與開展

對于核心素養(yǎng)下的英語教學，需要加強分層閱讀教學工作，依據(jù)實際學生的知識掌握程度對教學任務(wù)和進度做出一定的調(diào)整;這對于老師而言是比較正常的教學調(diào)整工作;但是核心素養(yǎng)背景下需要的是老師可以更好地依據(jù)學生的理解層次、知識層次來進行有效的分層閱讀，這有利于學生形成階梯式的邏輯思維能力和表達能力，對于學生核心素養(yǎng)中的學習能力和語言能力的培養(yǎng)有著相當大的意義;例如在實際的教學中關(guān)于“全球變暖（Global warming）”的課程，老師就可以以一種分層式的問題來引導學生的思考，可以設(shè)置為：你知道什么是全球變暖么？你認為什么會導致全球變暖？我們應(yīng)該做些什么呢？一個個問題逐次遞進，將分層閱讀有效落實到實際的教學過程中。

四、培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

培育學生課外閱讀能力最有效、最主要的方式就是讓學生掌握一些合適的閱讀方式以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀之前要考慮主題：老師不僅可以引領(lǐng)學生思量閱讀內(nèi)容的主題，通過細心研究圖表，和學生的日常生活相結(jié)合產(chǎn)生想象，從而達到展望閱讀內(nèi)容的目的。

閱讀過程中需要抓重點：老師要跟學生講在閱讀的過程中不要一詞一句的閱讀，老師在閱讀過程中盡量不要中斷，關(guān)于一些不重要的詞句可以一帶而過，不必一直糾結(jié)一些細節(jié)性問題，以致對文章全面的理解造成影響。

閱讀過后互相溝通：不論在課外閱讀還是課堂閱讀，學生可以互相溝通分享自己的閱讀教材以及心得體會。老師可以采用“討論式閱讀+任務(wù)”的形式，通過學生自身的情況，派發(fā)不同的閱讀任務(wù)并且尊重學生之間的差距，讓學生有自己的分析，從而培育學生的英文閱讀能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，要針對每一位學生的不同情況，有效制定相應(yīng)措施，從小處做起，從細微處做起，從而一步步地提升學生綜合素養(yǎng)的培育，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

責任編輯? ? 龍建剛