構建生活化小學數學課堂，培養學生自主創新能力

賴惠瓊

如何構建生活化的小學數學課堂，培養學生的自主創新能力，筆者在教學中從以下幾方面入手。

一、數學語言生活化，理解數學

數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等因素對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有趣味。

如認識“>”“<”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生進行區分。

二、數學問題生活化，感受數學

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，教師要善于從學生的生活經驗出發，設計學生感興趣的素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。

如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到;估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既是積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

三、數學情境生活化，體驗數學

在日常的教學中，應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。

如在空間與圖形的教學中，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙畫出示意圖：假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫院在學校的正南方向1000米處，車站在學校的正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師再及時組織引導學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。

四、數學作業生活化，運用數學

在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容;在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

如在學習“認識人民幣”這節內容，讓學生在家長的帶領下用10元錢進入超市購買物品，看誰買的東西最多、最有意義。學生很欣然的接受了這項作業，去超市完成作業。在全班的交流中，他們獲取知識的渠道也是多種多樣的，同時也進行了思想上的教育，有選擇性地進行購物，有自主思考，有同伴討論……這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的學習中，學得積極、主動，興趣隨之激起，思維隨之展開。數學不正是需要這樣的效果嗎？

只有將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活的原型，才能讓學生真正的理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

責任編輯? ? 韋英哲