基于小組合作學習方式的古詩詞“讀寫講”芻議

陳需凌

統編語文教材重視主流文化與傳統文化的滲透，加強了古代詩文教學，并要求學生能夠熟讀背誦詩文，以此提升學生語文素養、促進學生終身學習。

一、誦讀

1. 自讀積累——互讀促學——齊讀勵志

七年級上冊《古代詩歌四首》單元中，提出不少“讀”的要求，如：誦讀《觀滄海》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》等，既有對描摹景象的了解要求，又有對詩歌音韻特點的體會要領，還有對詩歌情感的體驗預設，引導學生在“讀”中習得能力。

自讀積累——互讀促學——齊讀勵志，基于小組合作學習方式的誦讀教學，得益于傳統的古詩詞誦讀教學，得法于任務驅動理論。

讀準、讀懂、背誦，包括字音、連停、語調、節奏、音量、感情等，必須以學習者的自讀和體悟為前提。小組內、小組間、班級內的“我讀你聽”，以讀準確、能背誦為目標，互相監督、互相促進、互相競爭，在小組中獲得朗讀的愉悅和成員激勵的滿足。齊讀則借助團隊的凝聚力和影響力，以小組齊讀、班級齊讀的方式營造你追我趕的氣氛，強化記憶。

2.朗讀入聲——美讀入情——品讀入境

入選教材的古詩詞大多字句凝練、韻律優美、意蘊豐富。學生自身富有個性的朗讀體驗，能夠獲得最直接的感知和審美愉悅。七年級學生在小學已經學過不少古代詩歌，進入初中學段后，在加強朗讀和背誦的基礎上，需要調動各種教學手段，引領學生在詩句、意象、詩情的涵詠中提升中華優秀傳統文化素養。

依托于先進的現代化教育手段，配樂朗讀、影音畫綜合情境朗讀、古詩詞課本劇個性化朗讀等，不斷豐富“讀”的內容和方式，基于小組合作學習環境的多樣化朗讀，則不斷地在創新中激發學生“讀”的興趣，進入“詩情畫意”的興趣。始終帶著美好的情懷、美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地美讀每一首古詩詞，學生的詩心詩情定能夠不期而遇地“喚醒”。

二、書寫

在初中階段諸多學科中，語文承載著大量的書寫任務。關于書法教育內容，統編語文教材在初次送審時做了安排，以附錄的形式每冊安排一定的內容。后因各種原因，在本套語文教科書中，將相關內容做了刪減，僅僅保留課后的“讀讀寫寫”。統編教材現代文文末“讀讀寫寫”中的字、詞，均由國內知名硬筆書法家專門書寫，既增加審美的元素，也可以讓學生模仿借鑒。七年級教材為硬筆楷書，八年級、九年級教材為硬筆行書。引導學生模仿借鑒課后“讀讀寫寫”字詞書寫，可起到事半功倍的效果。

三、講解

1.授之以漁——得法于教師的講解

統編教材中的古詩文，兼顧時代先后和難易度，按照循序漸進的原則編排。一般來說，低年級以淺易的古詩文為主，詩歌多是絕句或五律，高年級安排篇幅較長、難度較大的律詩、詞等。教材按照教讀課文——自讀課文——課外閱讀板塊組織單元體系，為教師的導學和學生的自學都創設了平臺，教師的“講”為學生“學之得法”提供了典范。七年級上冊第一單元的《古代詩歌四首》、下冊第五單元的《古代詩歌五首》等教讀課文，著力于教師的講解導學。教師的“講解”不應陷入詩句分析、知識講解的機械訓練中，而應預設特定情境，引導學生完成特定任務、解決特定問題，著力于符合此學段學生認知規律的語文素養提升。

2. 典范引領——習得于教材的解讀

“課外自讀，強調整本書閱讀、古詩詞積累、由課內到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充。”“課外古詩詞誦讀”板塊，解讀規范、體例典范，從七年級到九年級，基本按照從易到難的階梯上升思路安排詩詞，解讀時也各有側重。“課外古詩詞誦讀”解讀的文字，有的從作者及時代背景入手，有的借助詩詞標題闡釋入手，有的從詩句情境入手，有的抓住關鍵詞入手，解讀嚴謹規范而不失豐富多樣。

責任編輯? ? 邱? ?麗