退一步，讓課堂更精彩

麥潔萍

“這個字我已經講了很多次了，怎么還有那么多人錯呢？”身在一線的老師常常都會有這種感嘆。

鏡頭一：

師：（復習舊課對子歌后）請小朋友們自讀課文，然后告訴大家，你發現什么？

生：老師，我發現這課書和我們之前學的對子歌很像。

生：我發現它有反義詞。

師：你們都是善于發現的孩子！

受到老師真誠的贊美，孩子們的臉上頓時綻放出迷人的光彩。

鏡頭二：

老師在屏幕上出示了“虛心、驕傲、熱情、冷淡、誠實、贏得、贊美、虛偽、招手”這些詞。

師：小朋友，請看這些詞語，有你們已經認識的嗎？

生：有！

認識其中一些詞語的孩子異常興奮地大聲回答。

師：太好了！誰來當小老師教教大家？

一部分學生高高地舉起小手來。

師：好，請你來。

一個梳著長辮子的小女孩笑容滿臉地小跑到屏幕前，她拿著教鞭，點出她認識的詞語。

生：我認識“虛心”，請大家跟我讀——“虛心”。我還可以用“虛心”說一句話：我們要做虛心的孩子。

其他孩子滿眼佩服地望著這“小老師”，大家很認真地跟她讀。

小女孩下去后，另一小朋友出場。

生：我認識“誠實”，請大家跟我讀——“誠實”。我會用“誠實”講一個故事。故事的名字叫《狼來了》。

老師一直站在一旁傾聽。

鏡頭三：

把剛才請小老師出來認讀的詞語要求學生放回原文再自讀后，老師在屏幕上出示了一組生字：“虛、驕、短、淡、誠、實、贏、贊、招”。

師：小朋友，剛才我們在小老師的帶領下學習了一組詞語，看，里面的生字寶寶迫不及待地跑出來要跟大家見面呢。你們認識它們嗎？我們的同桌來讀讀吧。

孩子們點著字“你點我讀，我點你讀”。

師：在同桌幫助下你認識了哪個字呢？

生：我認識了“淡”，我用加一加方法記住它：“炎熱”的“炎”加上三點水就是“淡”。請大家跟我讀。

成功的課堂是高效的，它們有一個共同點：讓學習發生在學生身上。因此，生機盎然的語文課應該做到三多一少兩重視。

一、多觀察

當把教轉向學，我們的目光就會聚焦在“學”上，老師就不會只顧著怎樣教，而會聚焦怎樣學。我們就會多關注孩子的年齡特點心理特征，切實地研究，再體現在教學設計當中。沒觀察，無以學。孩子們是通過觀察、比較，找出知識的同異的。

二、多發現

如果觀察是根，那發現就是它結出的果。因為觀察，孩子們靜下心來，“寧靜以致遠”正是學習的一種必需的境界，能靜心觀察的孩子，他們學習之路必定能走遠。“發現”則喧鬧得多，它是枝頭那些耀眼的果實，是需要與伙伴交流分享的。這又是學習的另一種境界。思維的碰撞，會產生奇妙的化學反應，會如煙花綻放，璀璨奪目。

三、多展示

既然學習的成果需要與同伴分享，那么老師可以做的就是為他們搭建展示的舞臺，讓孩子們盡情地傾吐學習所得。精彩的課堂正是來自學生的精彩。

四、少講解

具有生命力的課堂，是屬于學生的課堂。假設40分鐘充斥的幾乎都是老師的聲音，我們可以想象，下面肯定就是一些目光呆滯、無精打采的學生。所以我們需要一個退在一旁的老師。

五、重新知

精簡課堂的法寶還在于把好鋼用到刀刃上。一個班級幾十個孩子，認知一定會有差距。如果一味地埋頭學習知識，忽視一部分孩子領先的認知，那肯定造成耗時費事的現象，領先的孩子也必定提不起學習興趣，因為他們早就掌握了該項知識。當我們善用教學資源，把已經被一部分孩子掌握了的知識當做“舊知”，讓這些孩子帶領其他孩子學習;只把目光盯緊“新知”，那效果肯定好，孩子的學習積極性肯定高。

六、重重現

對于低年段的孩子，別指望他們一下子就能很牢固地掌握知識，如果忽視他們的學習特征，無論多么用心去設計教學，效果也是曇花一現。重現，并非簡單重復。在這節識字寫字課上，我巧妙地用了認知的重現：第一次，孩子們在讀帖后寫字;第二次，孩子們在老師范寫后寫字;第三次，孩子們在評價后寫字;第四次，孩子在糾正后寫字。

責任編輯? ? 邱? ?麗