淺析微課在中考物理復習中的應用

【摘 要】在科技不斷發展的背景下，微課作為適應教學改革的教學資源，為教師的教學以及學生的學習提供了較大的幫助。在中考物理復習中應用微課可以有效提高復習效率，因此，本文著重分析了微課在中考物理復習中的作用，并提出微課在中考物理復習中的應用策略，以期為中考物理復習提供參考。

【關鍵詞】微課;中考;物理復習

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0144-02

在新課改的背景下，微課的出現改變了傳統的教學方式，并且微課的應用范圍越來越廣泛，應用效率也逐步提升[1]。很多教師與學生在面對中考復習時會感到頭痛，而物理學科因其所涉及的知識點眾多，內容繁雜，部分學生復習起來比較困難，復習效率不高。而利用微課能夠提高學生的復習效率，讓學生的物理復習事半功倍。

1? ?初中物理教學中應用微課的優勢

1.1? 視頻短且知識點集中

微課視頻時間通常在10分鐘左右，且微課視頻教學符合學生的認知規律。從心理學角度分析，學生一般注意力集中時間為10—20分鐘，而微課憑借時間短且知識點集中的特點，能充分利用學生的注意力集中時間，讓學生在短時間內快速掌握知識點。此外，微課視頻制作方法簡單，教師可以借鑒他人的微課視頻，結合教學要求與教學目標對視頻進行創新，在潛移默化中提高學生的物理學習能力。

1.2? 重難點突出

利用微課進行教學的另一大優勢便是能引導學生在有限的時間內掌握重難點，雖然微課的時間比較短，但以圖文并茂的方式講解重難點，可以在提高學生注意力的同時增強教學內容的趣味性，也可以將教學內容更加立體地展現在學生面前，化抽象為具體，便于學生理解。

2? ?微課在中考物理復習中的作用

2.1? 整合物理知識

在中考物理復習中，教師需要幫助學生做好知識的整合，這是基礎也是重點，是提高復習效率的關鍵。初中物理知識之間往往呈遞進性關系，如果采用傳統的教學方式，學生在整合知識時容易混淆相關物理知識，難以從本質上理解知識體系之間的關系。對此，物理教師可以通過微課的形式，幫助學生做好物理知識的整合。

如在復習“力”“壓強”“浮力”等知識時，教師可以讓學生針對“力”進行總結，分析這些知識點的相通之處，并以微課的形式展現知識點的關聯性。又如復習“光現象”“透鏡及其應用”時，教師可依據“光現象”開展教學，或者以“光現象”作為引導，促使學生快速掌握這幾部分知識之間的關聯。實踐證明，應用微課整合物理知識不僅可以幫助學生快速復習與記憶知識，也能引導學生準確把握知識之間的關聯性，提高學習效率和學習質量。

2.2? 突出重點物理知識

中考的考點大多集中在教學重點部分，教師可對近幾年的中考試題進行研究，歸納總結出學生需重點復習的物理核心知識。一般而言，學生在復習時不知道哪些是重點，往往會憑借經驗進行判斷;還有部分學生會全面復習，追求面面俱到，但是這樣卻會耽誤大量的時間。對此，教師可以通過微課的形式，引導學生把握重點，提高學生的復習準確性[2]，同時也可以加深學生對重點內容的掌握。

如在復習“測量物質的密度”這一節內容時，教師可以微課的方式列舉相關的案例，引導學生掌握知識。而對于不屬于重點內容的知識點，教師可不加以強調，只引導學生進行簡單回憶。

3? ?微課在中考物理復習中的應用策略

在借助微課進行中考物理復習的過程中，教師需要引導學生做好課前溫習，并與學生進行多維度的交流、互動，從而培養學生的思維能力，喚醒學生的深度記憶，以高效完成復習任務。下文以“浮力”這節內容的復習為例，提出微課在中考物理復習中的應用策略。

3.1? 設定復習目標

筆者匯總近幾年中考中出現的關于“浮力”的真題，在此基礎上與不同層次的學生交流探討，然后與其他物理教師共同分析，進而得出結論：浮力每年中考都會涉及，雖然題型簡單，但是學生得分率不高，主要的原因是學生雖然對浮力的概念以及公式掌握得比較好，但是在實際運用中卻往往會混淆公式與概念，無法提取題目中的有效信息。對此，筆者根據學生的實際情況制定復習課教學計劃。①在微課中以潛水艇為例引入浮力相關知識，對本節知識點加以梳理，引導學生明確浮力大小與哪些因素有關;②開展基礎回顧，便于開展分層教學;③利用開放性題目，加深學生對知識點的理解[3]。

3.2? 合理選擇微課素材

在確定復習目標之后，筆者查找網絡上的視頻資源，并利用相關軟件將搜集到的視頻加以整合，發送到班級交流平臺，以便學生隨時觀看，以此喚起學生對浮力相關知識的記憶，有助于提升學生的復習效率。

3.3? 利用微課進行課前溫習

筆者發布微課視頻之后，學生應在筆者的引導下進行課前溫習，按照復習計劃進行分層復習，達成復習目標，完成對知識點的梳理。另外，學生還可以根據自己的復習情況，試著解決筆者給出的開放性題目，如果在解題時遇到問題，要及時地詢問同學或者教師。完成開放性題目之后，學生要再一次根據課后習題梳理本節內容，加深印象。此外，筆者還采用小組探究的方式，讓學生以小組為單位用易拉罐自行設計探究浮力大小與哪些因素有關的實驗，其中有的小組利用易拉罐、水槽、細沙、繩子、彈簧測力計設計出有效的實驗，并得出結論：當F浮>G物

的時候物體上浮，當F浮

的時候物體漂浮。這時，筆者將學生實驗的過程進行記錄，設計成微課，并在課堂上進行展示，引導學生加深對知識點的理解。

3.4? 層層遞進

在學生完成浮力實驗之后，筆者讓學生快速完成5道與浮力相關的習題，并根據學生做題的情況將其劃分為三個小組，A組是全做對的學生，B組是做錯兩題或三題的學生，C組是做錯三題以上的學生。

對于A組的學生，其課前溫習的效果比較好，已經完全掌握了復習課的內容，且有能力做拓展習題，教師可引導他們根據自己對浮力的理解，在錯題集中找到自己最有體會的題目進行改編，然后同學之間互相考查。這種方式可以使學生在鞏固知識的基礎上進行拓展提升。B組學生則需要依靠同伴互助完成復習目標，需以小組的形式針對問題進行討論與分析，形成良性循環。這種方式的目的是緩解學生的壓力，促使學生在小組成員的幫助下及時解決自己的疑惑，提高復習效率。C組的學生需要重新觀看教師制作的微課，在微課中整合知識，從而真正理解浮力的概念以及規律。這種方式可以進一步提高學生的自主學習能力，也能夠提高學生的復習信心。對C組的學生而言，他們需要在課前溫習時加強對微課的應用，及時掌握基本的知識點[4]。

3.5? 鞏固提高

在制作微課時，教師要有針對性地設置難度不同的習題，包括基礎題、開放題。設置基礎題的目的是幫助學生鞏固基礎，開放題則是用以發散學生的思維，提高學生對知識的理解程度。教師還需要從不同的角度出發，為學生創設一個不一樣的平臺，以視頻微課的方式提高學生的學習積極性。

總之，在中考物理復習中加強對微課的應用，能夠提升學生的復習效果，也可以解決學生復習中存在的問題，幫助學生快速掌握重難點，優化學生的復習方法。因此，初中物理教師要了解學生在復習中存在的問題，通過微課為學生制訂不同的復習策略，提高學生的復習效率，引導學生更加自信地面對中考。

【參考文獻】

[1]鐘曉萍.微課在初中物理教學中的應用探究[J].中國教育學刊，2017（S1）.

[2]陶永娟.巧用微課提高初中物理教學有效性探討[J].科學大眾（科學教育），2020（3）.

[3]別清文.網絡環境下“微課·翻轉”在初中物理復習教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019（6）.

[4]李豆豆，蔡旻君，蘆萍萍，王菲.影子教學：將教師解放出來——微課應用于初中物理實驗教學的敘事研究[J].數字教育，2016（5）.

【作者簡介】

王瑞（1990～），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，中學二級教師。研究方向：基礎教育、復習型微課在中考物理中的應用。