博物館研學旅行產品優化策略探究

許曉薇

摘 要：研學旅行將研究性學習和旅行體驗相結合，而博物館是研學旅行的重要目的地之一。在分析福建省閩越王城博物館研學旅游資源和研學活動開展現狀的基礎上，針對研學旅行實踐過程中存在的產品個性化不足、研究性學習體現不夠、專業人才缺乏等問題，該博物館可根據學校和學生的需求開發個性化研學產品，開展館校合作，成立專業團隊，培養研學導師，加強對研學過程的質量監管，從而促進學生綜合實踐能力的提高。

關鍵詞：博物館;研學旅行;產品優化

中圖分類號：G642.45? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）25-0055-03

2016年，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。研學旅行相關政策的出臺催生研學旅行市場急速增長，各地加強了研學實踐教育基地和營地建設。2017年，教育部公布了首批全國中小學生研學實踐教育基地，福建閩越王博物館入選第一批“全國中小學研學實踐教育基地”，獲得中央專項彩票公益金支持。

一、福建省閩越王城博物館研學旅行發展現狀

（一）研學旅游資源

福建閩越王城博物館建于1999年，位于武夷山市興田鎮城村漢城遺址旁，屬于遺址類博物館。城村漢城遺址是南方保存最完好的漢代諸侯王都城遺址。1999年，武夷山申報世界文化與自然雙遺產，城村漢城遺址作為主要項目被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入《世界文化與自然遺產》名錄。

博物館有3個陳列展廳和1個臨時展廳，收藏展示了城村漢城遺址出土文物和標本4 600余件。閩越國歷史文物特展展廳展出漢代金、銀、銅、陶瓷等600多件珍貴文物，用文字、圖畫和模型濃縮了西漢時期閩越王國昔日的風貌，集中展現了閩越國從公元前202年漢高祖劉邦冊封立國，到公元前110年被漢武帝所滅的興衰史。展廳配備電子書與立體投影系統，通過這些文物和資料，觀眾可詳細了解古代閩越先民的衣食住行及宗教祭祀、捕獵狩獵活動、制陶和冶煉技術、農耕商貿及墓葬文化等。

（二）研學旅行課程設計

福建閩越王城博物館自建館以來，先后接待了數十萬參加研學旅行的中小學生，是武夷山市對外旅游參觀的重要窗口和省級愛國主義教育基地。

閩越文化探究研學課程主要針對本地和周邊縣市研學中小學生，行程安排一天，活動地點為閩越王城博物館、漢城遺址及中國歷史文化名村——城村。研學活動形式為主題參觀和操作體驗。上午安排參觀博物館和漢城遺址，參與模擬考古和閩越陶藝制作及漢服體驗活動。通過博物館和漢城遺址參觀和體驗活動幫助青少年增長見識、感悟閩越文化。下午參觀城村，觀看鄉村民俗表演，同村民一起制作鄉村工藝品，參與農事勞動、學做農家飯。通過了解村貌村俗，參與鄉村活動，幫助青少年認識農村、提高學生的動手能力，獲得更多的社會體驗。

針對省外及港澳臺、境外學生的研學旅行線路一般安排五日行程，研學旅行目的地除閩越王城博物館外，還包括武夷山世界文化與自然遺產地、五夫鎮、星村、下梅古村等。目前主要推出三大核心研學深度體驗課程：自然山水文化精品課程、朱子家訓傳統文化精品課程、茶文化體驗精品課程。

（三）研學旅行產業

武夷山市研學旅行參與主體包括專業研學機構、教育行政部門下屬的單位、旅行社、國學等培訓機構、相關營地基地機構、親子教育機構等。研學旅行接待人次逐年上漲，省外多個城市組織中小學生到武夷山開展研學活動。2018年接待了武漢市近30個團，10 000名中小學生。武夷山作為研學旅行目的地在青年學生中也有重大影響力，海峽兩岸“朱子之路”研學游已在武夷山連續舉辦十二屆。

武夷山市從政府層面對研學旅行產業進行規范、指導，已開發各種與武夷山資源相契合的學生研學旅游項目。此外，還將研學旅行延伸到不同領域，輻射不同層次的人群，如茶旅研學、攝影研學、朱子研學、紅色研學、閩越研學等。政府重視培育文旅融合新業態，探索研學旅行產業化發展新道路，已建成武夷山古漢城研學旅行基地、武夷山朱子文化園、東方書院、香江茗苑茶文化觀光園等研學實踐基地和營地，打造“跨部門、跨行業、開放型”的研學合作平臺，計劃將武夷山建成全國標桿式研學旅游目的地。

二、福建省閩越王城博物館研學實踐存在的問題

（一）研學產品不能滿足個性化需求

研學主題主要從博物館的視角出發，預先設計好，以閩越文化探索為主，體驗性活動為模擬考古和閩越陶藝制作及漢服體驗等跟文博事業相關的主題，沒有根據學校和學生的需求來個性化設定研學課程內容。

在暑期等旺季，研學旅行團隊人數較多，幾百、甚至上千學生集體出行，原先設計的體驗參與活動比較適合50人以內的研學團，接待大規模學生集體體驗則缺乏相應規模的場地和材料設備。博物館接待學校組織的研學旅行活動一般為公益性質，僅靠研學旅行專項經費支持。開發高品質的課程和研學活動，需要聘請文博、教育等社會各方面專家進行論證，配備專業的設施、設備、教具以及維護[1]。模擬考古挖掘體驗、閩越陶瓷藝術體驗等參與性項目，因為研學體驗者數量龐大，材料和場地費用都是一筆不小的支出。經費缺乏限制了博物館根據研學師生需求開發個性化產品的能力。

（二）研學課程研究性學習體現不夠

研學旅行是“旅游+教育”的復合型活動，從研學旅行體驗過程來看，研學旅行是一種研究性學習活動，必須體現自主學習、合作學習、探究學習等研究性特點，這是研學旅行的首要特征[2]。

博物館研學活動模式一般為先根據研學目標講解研學手冊知識點，再由講解員帶領參觀展廳，然后學生分組操作體驗。活動內容對初中生而言較為簡單，研學旅行“研究性”體現不夠。學生來博物館之前不會對相關知識進行自主探究學習，活動結束后也缺乏答疑解惑和知識延伸。在有限的時間內，一個團的學生需要完成全部研學內容，缺乏有效的組織、引導以及活動后的評價，研學旅行體驗過程的“體驗性”和“研究性”被弱化了。