學期項目化學習的校本化探索

陸靜

摘要：學期項目化學習具有長周期、全員化、大主題、跨學科的特征，其設計實施要遵循全員參與、人人受益，真實情境、興趣驅動，長線規劃、分段實施的原則。學期項目化學習分主題設計、任務分解、實踐探索、成果展示和總結評價五個步驟實施。校本化的學期項目化學習有利于提升學生綜合素養。

關鍵詞：學期項目化學習;學科融合;高階思維

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0048-06

當下，項目化學習因能促進學生高階思維能力增長，對學生素養發展頗具益處，廣受學校、教師的青睞。關于項目化學習的嘗試在各地廣泛開展。蘇州市勞動路實驗小學校根據學校實踐及對項目化學習的認識與理解，開展了學期項目化學習的探索與實踐。

一、學期項目化學習及其特征

教育領域的項目化學習最早可以追溯到杜威的“做中學”。而后，杜威的學生克伯屈首次提出了項目化學習的概念。近年來，隨著全球范圍內素養研究和實踐的深入，項目化學習作為培育素養的一種重要手段得到了新的發展和實踐。當前國際主流的項目化學習更強調設計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發跨情境的遷移[1]6。其聚焦培養學生基于情境解決問題的能力，指向了學生高階思維能力的發展。

針對當前項目化學習短程化、淺表化等問題，蘇州市勞動路實驗小學校開展了學期項目化學習研究，圍繞驅動性問題設計學生感興趣的大主題，組織學生開展由幾個子項目任務組合而成的，貫穿于整個學期，全體學生共同參與的跨學科項目化學習。

該校探索實施的學期項目化學習具備以下特征：第一是長周期，項目持續時間為整個學期。第二是全員化，學校全體師生參與其中。第三是大主題，圍繞一個學生感興趣的內容統整設計研究主題，主題的范圍廣，能涵蓋全員學習，能夠持續進行一個學期的研究。第四是跨學科，項目化學習的設計強調學科間不可分割的聯系，匯聚兩個或兩個以上的學科概念來解釋現象、解決問題、創造作品，讓學生達到更深整體理解[1]187，而不是簡單的多學科疊加的主題活動。

蘇州市勞動路實驗小學校根據兒童對于飛行的好奇及人類飛天事業的發展，確立了“創意飛天”項目化學習的大主題。學校基于審美視角來帶領所有學生整學期探索飛行的奧秘，讓每位學生理解飛行的要領，最終讓每個學生設計、制作飛行器，完成一次完美的飛行。學校設計的“創意飛天”項目化學習是多學科融合的大主題跨界制作。該項目化學習通過科學、語文、藝術等多學科教師的合作，為學生創設豐富多彩的學習情境，讓學生在研究和解決問題中開展探索實踐。全體學生在教師的指導下，在整個學期里全程投入到“創意飛天”項目化學習中，形成概念，發揮才能，在了解飛行原理后，制作個性化飛行器，完成該項目。該項目化學習設計充分體現了學期項目化學習長周期、全員化、大主題、跨學科的特征。

二、學期項目化學習設計的主要原則

（一）全員參與，人人受益

學期項目化學習突破課時限制，從長線視角去統整思考整個項目化學習，實現了國家課程的校本化開發[2]58。“全員”一詞體現了面向全體的原則，即全員參與、人人受益。全員參與即學期項目化學習由整個教師團隊共同設計實施，全體同學人人參與。隨著項目化學習的研究逐步深入，全員卷入，全體學生都徜徉在持續的學習探究的海洋中。

人人受益，主要指課程實施中學生受益。在“創意飛天”學期項目化學習中，學生從探索飛行奧秘的角度，設計系列探究活動。學習研究使學生提高專業領域創造力，每一個學生經歷像真正的科學家、工程師、作家一樣去思考、探索、實踐的歷程，最終通過語言、圖文、手工飛行器進行展示。其過程打開了學生視野，培養了他們探索世界和提煉方法的能力，教學生運用綜合知識來解決實際問題，提升綜合素養。最終，學生從自己創造的成果中看到自己的潛能，在課程創生中體驗到快樂，從而獲得精神和品格的提升[2]58。

人人受益，也指實施中教師受益。在課程的設計實施中，教師不斷提升課程意識，使原本靜態設計的課程轉化為動態實施的課程。跨學科的教師合作，能讓學生把探究的學習內容與國家課程緊密結合起來，將課程意識根植在教師心中，落實到具體的課程中去。

（二）真實情境，興趣驅動

學期項目化學習的實施離不開學生真實生活的世界。在設計驅動型問題時，教師要善于發現學生身邊的真實問題，始終將學生的學習世界與生活世界聯結在一起，啟發學生自覺將學科知識與驅動型問題聯系起來，從真實生活中發現問題，設計項目化學習的主題。

學期項目化學習的實施也離不開真實世界的情境。學生需要直接走進生活，或者扮演社會角色，運用學科基本知識、概念和原理，用多種資源，解決一系列有關聯的問題。在學習進程中，教師要積極為學生創設情境，真實情境的再現與模擬，能夠讓學生體驗到學習的真實。比如說模擬法庭，大家都知道這不是真的，但學生在此情境中的思考方式和解決問題的方法都與真實情境相似，如此環境下，增長的學習能力也能在現實生活中得到遷移。

學期項目化學習是一個持續時間較長的學習過程，必定需要興趣作為內在的動力支持。因此，在選擇研究主題時，應符合兒童的學習需求，選擇兒童認為好玩的、有趣的，能夠點燃他們興趣火花，激發他們探尋世界和真知的欲望的內容。如“創意飛天”學期項目化學習就從童年飛翔的夢想起步，為學生設計了一個他們感興趣的創造性話題“飛天”，為學習灌注強有力的源動力。伴隨著學期項目化學習的穩步推進，學生在一個個子項任務的進階中，深入研究思考，饒有興致地開展起探索實踐。

（三）長線規劃，分段實施

學期項目化學習時間跨度長，在項目化學習的設計中應面向全體，以學校為整體，以全體學生為學習主體，設計驅動性問題。蘇州市勞動路實驗小學校開展的“創意飛天”學期項目化學習，設計包含科學、語文和藝術等學科內容的跨學科長線學習活動，分成各個時段，用觀察、閱讀、繪制、表演等方法，引導學生發現并領悟“飛行”的含義和原理，用有創意的、個性化的方式去描繪和展現“飛行”的含義。