學校記憶的分化與重組

近三十年來，我國無論基礎教育，還是高等教育，都發生了巨大的變化。在這種巨大的變化中，表現比較明顯的就是學校的變遷。那么在學校變遷中，如何對待學校記憶，又怎樣發揮學校記憶的最大作用呢？

我于二十世紀七十年代末上小學，是在本村小學就讀的。小學先是在村子中間，在我四年級的時候，由于房舍極其簡陋，就在村子北面新建了一所小學，我在那兒讀完了小學。到了九十年代初，隨著生源的減少，這所小學被撤并到了鄰村小學之中。

二十世紀八十年代中期，我在鄰村上初中。這所初中規模不大，學生少時一百多人，多時二百多人。九十年代初，它被逐漸撤并到鄰村初中之中了。不久之后，鄰村初中與其他的兩所村辦初中合并成一所鎮中學。

二十世紀八十年代后期，我到了鎮上的一所高中就讀。那時這所高中因為高考成績不錯，學生數還是比較多的。到了二十一世紀初，這所學校只能錄到最后批次的學生，辦學質量不斷下滑。后來，這所高中便被撤并到附近的一所強鎮的高中里去了。

我的大學是在江南的一個富庶的城市讀的，畢業馬上有三十年時間了。我的許多同學正滿懷著三十年聚一聚的美好愿望，忽然聽說我們那時上學的校區正在拆遷。我們上學時，這個校區還是嶄新的，我還記得這個校區之外還有一個老校區，我還去過老校區幾次。隨著時間的推移，這兩個校區都已不復存在。想起這些，真是令人遺憾滿懷?。?/p>

回顧我小學至大學就讀的學校的變遷，可以歸結為三種類型：一是小學和高中，是撤并;二是初中學校，是合并;三是大學，是遷址。針對這三種類型的學校變遷，如何對待其學校記憶，又如何能發揮學校記憶的巨大作用呢？

撤并類學校的記憶并不是已經消失，這類學校的記憶可能還會存在相當長的時間。這類學校過去的學生和教師頭腦中都會有關于學校的記憶。雖然這類學校的學校記憶仍然是存在的，但學校記憶的主角已經變成并入的學校。當然，并入的學校也不能無視被并入學校的學校記憶，否則至少會引起曾經在被并入學校工作或學習過的師生的反感，并不利于自己本校的學校記憶的發展——美好的學校記憶應是兼容并蓄的。因此并入的學校應以自己學校的學校記憶為主，容納、吸收被并入學校的學校記憶，形成學校記憶的多樣性。如果把學校記憶比成一條有生命的河流，那么并入學校的學校記憶就是河流的干流，被并入的學校的學校記憶就是支流。讓支流融入干流中，能夠促成學校記憶河流的充實、完整。

合并類學校的學校記憶容易形成兩種偏向。一是不談歷史。有的學校認為，我們雖然是合并學校，但是在新的校址上建立起來的一個新學校，以前那幾個學校的學校記憶與我們有什么關系？我們要重新形成屬于我們的學校記憶。二是強勢為主。在并入的幾所學校中，有的學校的領導成了新學校的領導，那他們會有意無意地以自己原來學校的記憶為主，甚至排擠其他合并學校的學校記憶。合并類學校是幾所學校的合并，并不是以一所學校為主對其他學校的兼并，因此要對原來幾所學校的學校記憶進行平衡、充實、梳理，為新學校的學校記憶的形成打下堅實的基礎，創造良好的條件。還是以河流為喻，合并的幾所學校的學校記憶就是最主要的支流，新學校的記憶是干流。要讓支流不分彼此，融入干流中，促成學校記憶河流的健康、穩定。

遷址類學校的學校記憶易偏向薄古厚今。有的學校遷址后，學校記憶難以保存，比如有的校舍就被拆除了。有的學校在遷址的過程中，造成一些學校記憶資料的散失，要用各種辦法留存學校記憶。比如在校舍拆除之前，進行拍照或攝像。又比如，老校區的雕塑，可以遷移到新校區。再比如，老校區的一些經年舊物，像老校區的大門照片、招生簡章、新聞報道等等，都可以遷移到新校區保存下來。對新校區的學校記憶來說，老校區的學校記憶是基礎，是根脈，是源泉。老校區的學校記憶是一條曾經的河流，新校區的學校記憶就是一條新的河流，曾經的河流的河水可以引到新的河流來，促成學校記憶河流的延續、發展。

實際上，無論是哪一種類型的學校記憶，當其處于變化中時，如果我們不留心對待，都可能會引起學校記憶的斷裂或異化，不利于學校記憶的發展，不利于發揮學校記憶的作用。因此我們要在學校變遷中關注學校記憶，采取科學的行動，讓學校記憶發展得更好，更好地促進學校的傳承與發展。

（薛茂紅，興化市唐劉學校，225723）

責任編輯：賈凌燕