提升學力的課堂教學范式建構

郭仕紅

摘要：提升學力的課堂教學范式建構基于深化教育變革實踐的需要，基于培養終身學習者的需要，基于學校課堂教學研究的延續，以“預學、互學、展學、導學、活學”為基本環節，以發展“自主力、合作力、表現力、深思力、創造力”為教學目標。以“問題”為課堂主線，以“探究”為學習方式，“問題主線”課堂教學范式的建構有利于提高學生學習的主動性和參與度，實現學力提升。

關鍵詞：學力;課堂范式;問題主線

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0054-04

新一輪課改推進過程中，提倡以人為本、學為中心，關注學生的綜合發展和可持續發展，對學科育人這個整體目標的落實已經成為當下課堂教學不斷追求的理想境界。學力提升主題在立德樹人，發展學生核心素養的背景下，突出以學生、學習、學力為中心，以培養積極的終身學習者為使命，努力踐行課堂教學變革。

一、提升學力的課堂教學范式建構的緣起

課堂是培養和發展學生核心素養的主陣地，是落實立德樹人主旨的重要場所。課堂也是教師專業成長的孵化地。課堂更為學生認識自我、提升自我給予了廣闊空間。可見，課堂是教師和學生最重要的交流場。為了促進師生共同成長，教師必須立足課堂，研究課堂，提升課堂教學的質態。

（一）基于深化教育變革實踐的需要

“核心素養”與“學習能力”是21世紀的熱點話題，兩者都關注了人們在當下和未來生活中所具有的基本素質。學生在不同學段的學習過程中，會逐漸形成有助于自己終身發展及社會發展所需的必備品格與關鍵能力。可見，學習能力是核心素養的重要組成部分，是在宏觀層面終身成長要求下微觀層面個人具體的品格和能力。而發展核心素養、培養學力的落腳點是課堂，2019年6月《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確強調“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”[1]。教師必須優化課堂教學方式，加強課堂教學管理，深化課堂教學變革，才能真正實現學生學力提升和核心素養的發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。

（二）基于培養終身學習者的需要

學力是學習者學習生活以及后天終身成長所必備的。擁有學力，才能掌握探索知識的主動權，成為真正的終身學習者。因而，對學生進行學力的培養極其重要，培養學生學力理應成為課堂教學的重要任務。學生這種能力的養成關鍵是教師如何在課堂上引導學生發揮自己內部潛能，去獲取知識，形成能力。這就需要教師精心設計學科課堂，認真選擇與提煉教學內容，認真編制適合的基本練習與拓展練習。因此，建構學力課堂教學的基本范式是培養終身學習者的需要。

（三）基于學校課堂教學研究的延續

儀征市真州小學一直秉承陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念，以校名中的“真”字為校訓，聚焦“真”課堂教學改革，立足課堂實踐，持續開展了一系列課堂建設研究，經歷了學生的學習主動發生、學習真正發生、學習深度發生的真實探究與發展歷程。為進一步探索小學課堂教學改革的深水區，學校繼續關注課堂真實樣態，深入開展“真”課堂的建設，旨在立德樹人，有效落實發展學生核心素養，培養積極的終身學習者。

二、提升學力的課堂教學范式建構的視角

教學范式是課堂教學行為的一種框架。它是一種具體化、可操作的教學思想或理論，常常將教學理論或活動方式中最主要的內容用簡單可視的方式表達，并能提供比較具體的教學行為框架讓更多人使用。教學范式較為清晰地規定了教師的課堂教學行為，教師容易理解，教學時操作運用也利于比對，有助于提升教學效率。為了進一步推進學力課堂的實踐，我們嘗試建構基本的課堂教學范式，為更多的教師提供幫助。

（一）以“提升學力”為課堂主旨

當前，課堂教學在把學生推往舞臺的中心、把課堂還給學生的變革中，卻由于學生自主學習的能力有限、興趣不濃、效率太低、毅力薄弱等諸多原因讓教師不敢放心地退，以致課堂實踐中很多時候仍然是教師的主場，扶著學生舍不得放。要改變這樣的狀況，必須解決問題的根源——提升學生的學力，才能讓學生真正能夠走到課堂的中央。在這里，學力是指通過學習獲得的能力，尤其是通過學校教育獲得的能力，主要包括學習動力、學習毅力和學習能力等。與此同時，我們也應當清醒地認識到并不是教師主動退了，學生就必然能夠走到學習舞臺的中心來，能自然而然地成為學習的主人。這更需要在課堂教學中有意識、有計劃地對學生的學力進行培養與提升，讓學生真正會學習，愛學習。

（二）以“開展五學”為基本環節

從小學生的認識理解角度出發，要想學生獲得良好的學習效果，教學中常常要關注預習、聽課、作業、復習這四個基本環節。我們在實踐中發現，落實“學力”主旨的課堂，教學需落實在“五學”每一個環節中，即預學、互學、展學、導學、活學。預學，是學習的基礎，為學生學力的發展提供了更多可能;互學，學生在合作學習中提高;展學，為學生的學習收獲提供了表達的空間;導學，為進一步深入學習提供策略引領;活學，是學習的最高境界，是學生對自己的學習成果再運用，形成新的學力。

課堂上，“五學”沒有固定的順序。不同的學科、不同的學生，課堂上的“五學”環節并不是缺一不可，也可因需側重不同。學習過程中，教師要關注學生在課堂上的動態生成與發展。

（三）以“發展五力”為教學目標

學校教育環境下的學生學力，即在學校教育情境中所生成的知識、技能、能力和情感的統一體[2]，是學習者內在主體和外在客體共同作用下取得的實際效果。我們在學習動力、學習毅力和學習能力三種學力的基礎上進一步分解為自主力、合作力、表現力、深思力和創造力等五力。提升學力的課堂以發展學生“五力”為目標，有計劃地實施教學。

基于“五學”的學力課堂，讓學生的課堂學習形成閉環，“講授”不再是教師組織課堂的核心，教師對學生學習情況的掌握和分析成為教師組織的核心，教師是學生學習的組織者、合作者和引導者，以保證學生學習成效最大化為教學目標[3]。在“五學”各環節，充分發揮學生的主體作用，激發學生探究，從而發展學生的自主力、合作力、表現力、深思力和創造力，為培養終身學習者奠定基礎。