抓準朗讀點，讓語用能力自然生長

徐苗

摘要：朗讀教學是小學語文教學中非常重要的內容，能夠培養學生語用能力、提升學生語文素養。當下的小學語文教學存在偏重朗讀技巧、忽視語用能力培養的問題，需要教師引導學生抓準朗讀點，在讀中培養語感，在讀中激發共鳴，在讀中豐富語言，讓語用能力自然生長。

關鍵詞：朗讀點;語用能力;語感;共鳴

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0094-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀具體指什么？特級教師王崧舟說：“朗讀不僅僅是出聲地讀出文本，朗讀更是讀者的表達和創作，是深入讀者內心的情感流露，是讀者對生命的探索和領悟。”小學語文教學中，朗讀教學的價值在于可以激發學生的語文學習興趣，促進學生語言的積累、語感的形成，發展學生的思維能力，培養學生的語用能力。朗讀教學還可以實現對學生情感的熏陶，促進良好價值觀的形成，從而幫助學生形成良好的個性和健全的人格。對于朗讀教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》多有闡述，但教師在理解和執行上出現了偏差，更多重視停頓、重音、節奏等朗讀技巧，較少把朗讀的落腳點放在培養學生的語用能力上。筆者認為朗讀教學應該抓準朗讀點，注重學生對文本的理解，即在理解和感悟基礎上朗讀，然后再從關注文本到關注朗讀者，使朗讀教學的最終目標落在學生的語用能力培養上。

一、讀中培養語感，感悟文字意蘊

朗讀需要語感。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文能力的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收高度濃縮的體現。語感作為一種語文能力，與學生的生活、學習、心理甚至情感等經驗密切相關，具有較濃的經驗色彩。語感不是一朝一夕就能培養得出的，其中牽涉理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。筆者認為語感深藏在字詞句的熟讀靜思中。斯霞老師一直主張“隨文識字”，基于此，一方面我們把課文作為一個識字的載體，在具體的語言環境中學習生字、理解生字;另一方面學生通過朗讀課文，體會字詞的使用意義，以此激發思想感情。學生在朗讀中培養語感，深深體味到文章字里行間的意蘊，進而將自己的感悟再通過朗讀表達出來。

比如，筆者在執教一年級課文《咕咚》時，引導學生在反復朗讀中體會兔子害怕的心理。提問：“從第二小節中你從哪兒感受到小兔害怕？”引導學生抓住關鍵詞組“可怕極了”“拔腿就跑”。教師相機抓住這兩個詞組，讓學生聯系生活理解“極”的含義。同時針對“拔”字的字形，引導學生理解當一個人在特別害怕的時候，他會像木樁一樣在原地呆住。這個時候必須用力去拔自己的腿，才能跑起來。最后再指導學生有感情地讀詞讀句。

“字不離詞，詞不離句。”筆者有效地把朗讀與識字融在一起，抓住兔子害怕的心理，通過引導學生在反復朗讀中去體會和感悟，培養學生的語感，從而幫助學生理解“極”的含義，記住“拔”的字形。在認識字形、理解字義后再讓學生去讀，學生情之所至，興之所起，朗讀的目標也就水到渠成了。教師在教學中應抓住關鍵字詞，在朗讀中讓學生聯系生活、語境去認識字形、理解字義，同時根據字形，引導學生理解字詞在課文中的使用意義，最后指導學生有感情地讀詞讀句。教師先從朗讀時的語感入手，將字的音、形、義與之相結合，學生感受到了文字的意蘊，在讀句子時就會入情入境。

二、讀中激發共鳴，體味文章意境

于永正老師說過：“要讓學生在朗讀中理解，在理解中朗讀，代替教師瑣碎的講解和灌輸。”學生對文章的理解離不開教師的講解，但是講解是教師給予的，是死板的，而學生自行朗讀體會出的意境則是鮮活的。所謂意境指的是作者通過渲染想讓讀者體會到的氛圍，也是整個文章的基調。小學語文閱讀教學中，朗讀可以讓學生與文本、作者產生情感上的共鳴，幫助學生更好地理解文章的中心思想。可以這樣說，學生只有通過朗讀才能真正體會出文中的情感，體味出文章的意境[1]。

比如，二年級下冊《大象的耳朵》中，兩位教師對同一片段的不同教學：

【教學片段一】

師：不一樣的耳朵讓小兔子認為大象耳朵怎么樣了？

生：出毛病了。

師：小兔子在問的時候，心里除了好奇，還會有什么感情呢？

生1：懷疑。

生2：疑問。

師：還有其他的感情嗎？

（生沉默）

師：還有擔心呀！帶著擔心的感情，請你們再來讀一讀小兔子的話。

在這個環節的處理中，教師想要學生體會小兔子說話時的不同感情，于是一再追問小兔子在問的時候有什么感情。但是學生能想到“擔心”的很少。對于二年級的學生來說，問句表達的就是懷疑、疑問。他們在讀問句的時候，多是把語調上揚，僅此而已。學生缺乏必要的生活經歷，很難感受到小兔子的擔心。因此無法和文本、和作者、和教師產生情感共鳴。

【教學片段二】

師：不一樣的耳朵讓小兔子認為大象耳朵怎么樣了？

生：出毛病了。

師：是呀！小兔子還以為大象耳朵出毛病了呢！所以，才會好奇地問——

（生1讀出了擔心的意味）

師：我從你的朗讀中，還聽出來你的擔心呢！你再讀。

（生1經過點撥，讀出擔心的意味更濃了）

在這一片段中，教師一改傳統的不斷追問，在評價中適時點出：“我從你的朗讀中，還聽出來你的擔心呢！”教師巧妙評價，學生恍然大悟，擔心的情感也就自然流露出來。此時教師再進行范讀，學生的感觸便會更深。朗讀時，如果感覺“不對味”“不貼切”，這就說明在理解上有了偏差。教師可以通過范讀或者對朗讀時語調等的指導，引導學生再讀、再體味。學生對課文的理解在這樣精益求精地反復朗讀、不斷體會中逐漸深入。這種做法，便是指向文章意境的朗讀教學。

三、讀中豐富語言，指向內化表達