新商科視域下高職物流人才培養(yǎng)方案研究

于若冰 劉英

摘 要：隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術對傳統(tǒng)商業(yè)模式、商業(yè)組織、商業(yè)規(guī)律乃至商業(yè)價值觀影響極大，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式都已經(jīng)無法滿足新商業(yè)對人才的需求。本文運用文本分析法，對新疆9所高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)模式中的核心詞匯進行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結果與新疆人才網(wǎng)物流崗位需求描述進行比對，分析在數(shù)字經(jīng)濟為特征的新商業(yè)時代，高職院校人才培養(yǎng)方案與人才需求的匹配程度。通過分析，認為傳統(tǒng)的高職物流人才培養(yǎng)目標、課程設置及培養(yǎng)模式已無法滿足市場需求，高職物流管理專業(yè)應主動適應新經(jīng)濟，重視人才需求端變化，新商業(yè)理念拓展課程內涵與外延，使各院校課程具有明顯的新商科屬性。

關鍵詞：新商科;高職;物流管理;人才培養(yǎng)方案

本文索引：于若冰，劉英.<變量 1>[J].中國商論，2021（18）：-192.

中圖分類號：F 241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）09（b）--04

1 研究背景

商科即“商業(yè)上應用之學問”。我國的高等商科教育淵源流長，在1898年清政府頒布的《京師大學堂章程》中就已將商科列在“學科門目表”的第六位，歷經(jīng)社會變遷、經(jīng)濟發(fā)展、教育改革和學科調整，商科逐漸被“經(jīng)濟類”“管理類”“工商管理類”等專業(yè)大類名稱取代。改革開放之后，政府對教育極為重視，先后進行了5次學科目錄和專業(yè)設置調整。根據(jù)2012年修訂的學科目錄，商科分列在“管理學”和“經(jīng)濟學”兩個一級學科門類下。物流管理是“管理學”一級學科中“物流管理與工程”門類下的專業(yè)方向之一，屬“商科”范疇。

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術對傳統(tǒng)商業(yè)模式、商業(yè)組織、商業(yè)規(guī)律乃至商業(yè)價值觀影響極大，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容與模式都已經(jīng)無法滿足新商業(yè)對人才的需求。基于此，2017年5月在全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會教學改革研討會上提出了高職“新商科”人才培養(yǎng)的理念和倡議。2019年3月30日，“新商科：概念、內涵與實現(xiàn)路徑”研討會暨教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會2019年第一次會議在上海召開，提出新商科應培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代急需的創(chuàng)新型商科人才。

自2017年8月開始，陸續(xù)有以“新商科”“人才培養(yǎng)”為主題的研究，典型的有袁靖宇高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題，認為必須確立科學客觀、定位明確的培養(yǎng)目標，構建能力導向、廣博專精的知識結構，形成邏輯清晰、結構得當?shù)恼n程體系;毛青對新商科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性探索——評《商科人才培養(yǎng)探索與創(chuàng)新——重慶工商大學商務策劃學院實踐（2015）》，指出就商科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，商科創(chuàng)新已經(jīng)成為不可抗拒的時代潮流，新商科要根據(jù)實體經(jīng)濟供給側的需求，走市場化、企業(yè)化的合作之路;呂良燕（2020） “三教”改革視域下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究——基于北京市11所高職方案文本的分析，在國家標準框架下，分析不同院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同和存在的問題，并提出人才培養(yǎng)方案改進的建議;孫學軍、齊俊景、闞曲欣（2019）基于招聘數(shù)據(jù)挖掘的高職人才培養(yǎng)方案構建研究——以物流類專業(yè)為例，認為應該把物流人才需求側整體要求和培養(yǎng)方案的總體目標相對應，把人才的職位描述和培養(yǎng)方案的課程體系相對應，實現(xiàn)結構化人才培養(yǎng)與人才需求的高度關聯(lián);張麗瓊、楊珂（2020） “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校課堂教學方法創(chuàng)新，認為課堂管理的發(fā)展趨勢應該由“教師—知識—學生”演化為“教師—學生—知識”，教師與學生之間應以平和的狀態(tài)，相互依存，協(xié)同賦能。這些研究從不同角度對新商科進行探討，但是在檢索到的259篇研究論文中，以“新商科”“物流”為主題的研究有25篇，以“新商科”“高職”“物流”的研究只有4篇，可見對“新商科”背景下的物流管理人才培養(yǎng)研究較少，故本文的研究很有必要。

2 研究設計

數(shù)字經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術對商業(yè)組織、商業(yè)模式和商業(yè)理念帶來了新的變化，物流企業(yè)為應對這些變化，對人才需求提出的有別于以往的具體要求即“新商科人才需求”。本文運用文本分析法，對新疆9所高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)模式中的核心詞匯進行統(tǒng)計分析，并將統(tǒng)計結果與新疆人才網(wǎng)物流崗位需求描述進行比對，分析在數(shù)字經(jīng)濟為特征的新商業(yè)時代，高職院校人才培養(yǎng)方案與人才需求的匹配程度。借此，為新疆高職院校物流專業(yè)主動適應新經(jīng)濟，重構新商科特征的專業(yè)人才培養(yǎng)方案起到拋磚引玉的作用。

3 現(xiàn)狀分析

3.1 培養(yǎng)目標

通過分析2021年3月9日新疆人才網(wǎng)物流類崗位信息，物流行業(yè)招聘信息874條，其中基層崗位498個占比56%，業(yè)務管理崗位（含管培生與管理儲備崗位）196個占比21%，部門管理崗位121個占比13%，高級管理崗位59個占比6%。經(jīng)過梳理將崗位分為基層崗位、一般管理崗位和高級管理崗位三類，各類崗位的人才需求描述歸納如表1所示。

新疆高職院校共28所，其中9所設有物流管理專科層次招生計劃。根據(jù)“邦博爾招生網(wǎng)”發(fā)布的專業(yè)招生信息，研讀新疆9所高職院校物流人才培養(yǎng)目標文本，并將培養(yǎng)目標中“素質”“知識”“能力”描述與表1中物流崗位人才需求信息進行比對，結果如表2所示。

院校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求契合度較高的內容用灰色標識，就契合點而言：素質目標中是“職業(yè)道德與操守”和“創(chuàng)新能力”，知識目標中是“經(jīng)濟管理”“物流管理與采購和供應鏈管理”，能力目標中是“訂單處理”“信息采集”和“商務溝通”。非契合點主要有“處理現(xiàn)場突發(fā)問題”“抗壓能力”“團隊建設”“財務管理”“物流信息管理”“客戶服務與維系”“市場開拓”“商務數(shù)據(jù)分析”等。從這些非契合點的出現(xiàn)頻次看，人才目標的素質、知識、能力設定與人才需求均有偏差。

3.2 課程設置

通過對新疆9所物流專業(yè)高職（專科）招生院校課程設置情況進行梳理，大部分院校以物流八大功能要素作為課程設置的基礎（見表3），也有個別院校開設了一些差異化課程。

可以看出，9所院校物流專業(yè)是以教育部“高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準”為遵循設置課程體系，大部分課程名稱相同，可稱之為無差別課程。這些課程形成較為完整的專業(yè)理論體系，在夯實學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生扎實的業(yè)務操作能力方面效果較好，但對于數(shù)字經(jīng)濟時代的營商環(huán)境而言，商業(yè)理念、商業(yè)活動和商業(yè)形態(tài)都與以往不同，現(xiàn)有課程體系就有不足之處，主要是：無差別課程進行新商業(yè)價值、商業(yè)理念和商業(yè)規(guī)范浸潤的內容不多，差異化課程在開闊學生視野、拓展專業(yè)內涵與外延、鏈接專業(yè)、學科、行業(yè)發(fā)展前沿知識的內容不多。通過對上述9所高職院校參加2020年物流1+X培訓老師的訪談，也應證了這一點。

表4中，教學內容與新商科的關聯(lián)度“高”“低”選項為空，首先說明物流管理專業(yè)現(xiàn)開設課程在教學中已貫穿新商科內容，授課教師已在努力將授課內容與新商科關聯(lián)，但關聯(lián)度不夠，課程體系中未出現(xiàn)信息技術、大數(shù)據(jù)、商務數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)感知技術、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術和物流云等新商科內容。

3.3 教學和培養(yǎng)模式

新疆高職院校物流管理專業(yè)學制統(tǒng)一為3年，培養(yǎng)模式大部分為2+1。通過對上述9所院校的調研，在現(xiàn)代學徒制（試點）、物流1+X證書及“以賽促教、以賽促學”等新教學培養(yǎng)模式的開展和推進方面進展較慢（見表5）。教學形式仍以傳統(tǒng)的教師、教材、教室為主，師生關系則主要是教師傳授知識、學生傳承知識的方式。與此同時，很多高職院校囿于專業(yè)建設理念、師資水平、專業(yè)資金投入等影響，實踐教學也存在局限性，其更多是在傳統(tǒng)物流運輸或者倉儲的流程操作當中，并沒有融入新商科要求的專業(yè)教學設施設備，更遑論符合新商科標準的現(xiàn)代化教學工具了。

4 幾點思考

4.1 重新定義培養(yǎng)目標

物流業(yè)是實體經(jīng)濟的“后勤保障”，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)以職能為導向，而新商科以需求為導向。職業(yè)院校要培養(yǎng)掌握數(shù)字商業(yè)規(guī)律、具有全球視野和數(shù)字商業(yè)價值觀、具備終身學習持續(xù)發(fā)展能力的跨學科復合型人才，才能為商業(yè)轉型升級發(fā)揮“后勤保障”作用（見圖1）。

具體到新疆高職物流專業(yè)，各院校應結合自身的特色，主動融入新疆經(jīng)濟發(fā)展，將經(jīng)濟發(fā)展對物流人才的特色需求納入人才培養(yǎng)目標。素質層面通過適當挫折教育培養(yǎng)學生身心健康人格健全，有情緒管理能力，具備自我壓力緩解、自我激勵意識;知識層面立足“新商科”，通專結合培養(yǎng)學生既有本土情懷，又有國際化視野，具備多領域專業(yè)知識的融會貫通能力;能力層面將信息技術、大數(shù)據(jù)、商務數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)感知技術、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術和物流云等新技術與學生技能深度融力合。

4.2 優(yōu)化課設置程

物流專業(yè)課程體系設計的依據(jù)是崗位能力需求、專業(yè)知識積淀和學生職業(yè)生涯遷移。新疆9所高職院校應在國家專業(yè)標準的基礎上，將課程分為無差別課程和差異化課程（見圖2）。

無差別課程是物流功能要素整合的結果，目的在于“厚基”——夯實專業(yè)知識，完成物流專業(yè)知識積淀功能。差異化課程是區(qū)域特色、院校特色和行業(yè)前瞻性知識的集合，新商科的理念、內容可融入其中，各校應根據(jù)自身特點選擇將物流信息技術、物流大數(shù)據(jù)、商務數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)感知技術、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術等課程納入培養(yǎng)方案，增強課程體系的新商科屬性。

4.3 變革培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)模式的商科人才培養(yǎng)，以傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)境為背景，思維方式是實體經(jīng)濟商業(yè)思維，教學形式以教師、教材、教室為主，師生關系以教師傳授知識、學生傳承知識為主，學生的就業(yè)面向工商企業(yè)的物流崗位和物流企業(yè)的各類基層崗位，教學情景設計為傳統(tǒng)實體經(jīng)濟營商環(huán)境。

新商科培養(yǎng)模式應以數(shù)字經(jīng)濟為背景創(chuàng)設教學情景，教學思維方式應在商業(yè)思維基礎上，引入設計、計算、美學等內容。教學形式以多元育人和場景教學為主，啟發(fā)、探究和參與式教學應該成為常態(tài)。師生關系以學生為中心，注重學生終生成長與學習能力的培養(yǎng)，就業(yè)定位在面向物流類崗位的同時關照學生職業(yè)生涯遷移與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升（見圖3）。

5 結語

綜上所述，高職物流管理專業(yè)應主動適應新經(jīng)濟營商環(huán)境，在培養(yǎng)目標制定中重視人才需求端變化，在課程體系設置時加強梳理整合，保證知識結構完整的同時，盡量用新商業(yè)理念拓展課程內涵與外延，使各院校課程既體現(xiàn)區(qū)域特色、院校特色，又融入行業(yè)熱點與前瞻性知識，具有明顯的新商科屬性。

參考文獻

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Research on the Training Plan of Higher Vocational Logistics Talents from the Perspective of New Business

——Based on the Analysis of 9 Higher Vocational Colleges in Xinjiang

Business College， Xinjiang Vocational University? YU Ruobing? LIU Ying

Abstract： With the advent of the digital economy era， new technologies such as big data and “Internet+” have great impact on traditional business mode， business organizations， business laws and even business values. Traditional business talents cultivation mode cannot satisfy the needs of talents in new business anymore. Using text analysis method， this paper makes statistics on the educational objectives， curriculum and core words of cultivation mode in the cultivation programs of Xinjiangs 9 higher vocational colleges， and compares the statistical results with the logistics position demand description of Xinjiang talent website， then analyze the matching degree of cultivation programs in higher vocational colleges and talents demand from the perspective of the new business era which is characterized by digital economy. Through the analysis， this paper proposes that traditional higher vocational colleges talents cultivation objective， curriculum and cultivation mode cannot meet the need of market， logistics major in higher vocational colleges should adapt to new economy actively， take the change of talents demand seriously. New economy idea expands connation and extension of curriculum， which will make the courses in higher vocational colleges have obvious new business properties.

Keywords： new business; higher vocational colleges; logistics management; talent cultivation program