初三學生化學學習內驅力激發策略分析

沈童

【內容摘要】化學對于初中學生而言是一門剛剛接觸的新學科，初三學生在學習這門學科時，一開始普遍會出現一些問題，比如主觀上缺乏對化學學科的重視，認為這是一門不需要投入過多的時間學習的學科。但是經過一段時間的深入了解之后，學生就會發現化學其實是一門難度不小的學科，在兩種糾結心理的影響下，很多學生的化學成績無法得到提高。本文將圍繞如何激發初三學生的化學學習內驅力展開探討。

【關鍵詞】初三化學學習內驅力激發

提高學生學習化學的興趣，在一定程度上就是要提高學生的學習內驅力。初中階段提高學生的學習內驅力需要從多個方面入手，本文分析指出了學生在此階段學習中存在的各種問題，并且借此指出了幾點解決策略。

一、淡化理念，提高認知內驅力

初中階段學生最開始接觸化學這門學科的時候會發現化學和一些文科類型的內容頗有相似之處，一方面是因為化學學科在接觸之初需要學生掌握背誦的內容確實比較多，學生在學習過程中容易出現疲倦的心理，不愿意背誦化學的枯燥知識。另一方面化學內容的教學任務比較繁重，尤其是在初中學生剛剛接觸化學的時候，很多一線教師都會發現學生在學習化學知識的時候，會因為其抽象的概念型內容而喪失學習興趣。在此背景下，為了提高學生的學習內驅力，首先就要提升其認知內驅力。要讓學生重視化學這門學科，一定程度上淡化化學背誦的理念有利于提升學生的認知內驅力。

例如：在教學九年級上冊第三單元《物質構成的奧秘》時，教師會為學生講解元素以及物質組成的表示等內容。需要明確的是，要讓學生在剛剛接觸這門學科的時候就學會化學元素方面的內容，首先就要掌握元素周期表中的一些基本知識。對于化學學科的教學而言，引導學生學會背誦這些知識是比較重要的。然而，在教學工作開展過程當中，很多一線教師也會發現，學生對于化學這門學科的理解不夠深刻，初三階段還沒有完全了解背誦的重要性，相當一部分學生認為化學的背誦是沒有必要的。為了解決這種尷尬的教學處境，提高學生的認知內驅力，教師可以首先淡化化學背誦的理念，先講解一部分有效的知識。

講解完化學元素周期表前20個元素及其特點之后，教師可以引導學生處理一些比較基礎的練習題。在做題的過程中，很多學生就會發現，如果不對元素周期表進行整體的把握處理，練習題目的時候會遇到很多困難。比如判斷題“元素周期表是元素按原子量大小排列而成的”，學生在解決這個問題的時候，僅僅從理解知識的角度去判斷很容易就會做錯。這實際上也是在告訴學生學習化學并不僅僅是一個理解和吸收知識的過程，同時也需要記憶一些理念化、文本性較強的內容，而教師在教學過程中并沒有反復強調背誦的重要性，而學生在做題過程中就會發現，如果不牢牢掌握這些文本性的知識，很難將相關題目做對。在實際做題的過程中，教師淡化了背誦的理念，而學生掌握了學習化學的一些小技巧，明確了背誦的重要性，這也是提高學生認知內驅力的一種有效教學手段。

二、趣味教學，培育提升內驅力

教師在教學初三化學的過程中也要注意提高學生的學習興趣，不僅要依靠學生自身，教師在教學方法上也要做出適當的轉變。比如運用趣味化的教學手段，在課堂教學中添加一些游戲或趣味化的色彩，這樣學生在聽課的過程中也能夠表現出更加濃厚的學習興趣，學習的主動性也可以大大提升。

例如：在帶領學生學習“探究燃燒的條件”這一課堂實驗的過程中教師就需要注意，在初三階段，學生接觸的化學實驗并不是很多，而有限的幾個化學實驗都是比較重要的。無論是在化學實驗方法實驗規范的教學上，還是培養學生實驗性思維的領導上都可以起到十分有效的推動作用，因此，教師必須要注重實驗課的教學。引導學生參與化學課實驗的過程中，教師也需要注意枯燥的實驗教學，對于初三階段的學生而言可能并不具備很強的吸引力。一方面這是因為初三學生的學習思路已經開始出現固化的特征，如果始終按照傳統的教學方法，是很難激發學生的學習興趣。因此，教師在進行實驗教學的時候，也需要注意從提高學生學習興趣、培育提升內驅力的角度出發，采用趣味化的實驗教學法。

比如在“探究燃燒的條件”的過程中，教師可以給學生提供更多發揮的空間，先讓學生以小組為單位自行探討一個理論上存在的實驗假設。當學生討論結束之后，教師在小組內隨機抽取幾名學生，請其來分享自己的假設。如果學生的假設合理，教師則按照學生的假設內容進行實驗探究，而如果學生提出的假設普遍比較不科學，教師也可以在實驗正式開始之前對學生進行正向的引導。當然，需要注意的是，這一步驟在化學實驗教學工作開展過程當中，不應當浪費過多的時間，教師在引導學生進行討論時，需要注意時間控制。

接下來教師可以通過多媒體為學生呈現本次實驗所需要用到的實驗器材，讓學生經過預習和思考之后進行自主挑選，哪一些實驗器材是可能會用到的，而哪一些實驗器材是無法用到的。通過自己的猜測判斷，可以提高學生對實驗的關注程度。同時教師可以將這一環節設置為一場比賽積分的課堂小游戲，每個小組將自己的答案寫在紙條上，交到講臺上來，結束之后重新檢驗本次實驗究竟用到了哪些實驗器具，哪一個小組給出的回答最為貼切，就會該小組加最多的分數，而回答錯誤或回答出一部分的小組則根據回答結果的實際情況，依次遞減打分。接下來教師可以正式引導學生開始實驗，實驗的過程除了需要注意操作步驟的嚴謹性之外，還要保證實驗的安全性，由于實驗需要用到的白磷著火點較低，為了保證實驗的安全性，教師可以親自演示。探究紅磷的著火點時，由于該物質的著火點是240℃，學生操作起來也比較安全，教師就可以將這部分的實驗交由學生操作。這樣既保證了實驗的有效性，又保證了實驗過程的安全性。對于初三階段的學生而言，不失為一種有趣的學習方法。需要注意的是，在教學完整個實驗之后，教師也可以繼續貫徹小組競賽形式的實驗教學，在實驗探究后，教師可以暫時保留實驗結論，引導學生自行總結，每個小組的學生可以有五分鐘左右的討論時間，自行總結出一份實驗結論，并且寫到小紙條上，以小組為單位交給教師，由教師來進行最終結果的統計，經過小組合作式的探究，教師再來判斷每個小組對本次實驗的掌握情況究竟如何，并且根據小組最終給出的答案為每個小組的學生進行平時成績的打分，這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，而且保證了實驗教學的趣味性，提高了學生的學習內驅力。

三、學生主體，提高學習內驅力

初中階段的化學知識比較簡單，由于學生剛開始接觸化學，只會學習和接觸到一些比較基礎性的化學知識。在學習這一部分內容時，教師需要注意這一階段的化學知識有兩個特點，其一是背誦性較強，其二是復雜性較弱。兩個特點綜合決定了初三階段化學學科的特點，即需要教師逐層剖析的復雜性內容較少，而需要學生自主學習的內容較多。教師在教學工作開展過程中也需要牢牢把握這一特點，在轉變教學方法的時候，注意以學生為主體，提高學生的學習內驅力。

例如：在教學“化石燃料的利用”這一節內容的時候，教師首先就需要明確本節課的基本內容，學生在預習階段就可以學會本節內容的絕大多數知識，教師在整體把握“化石燃料的利用”相關內容之后，也可以做出一個大體的判斷，那就是學生可以自行完成本節課的學習，而教師只需要在學生學習過程中進行引導即可。

比如在教學本節知識的時候，教師可以轉換師生角色，讓學生來主導本節課堂，預習階段教師先為全班學生提出預習的主要目標，并且讓學生根據預習目標進行自主性的學習。學習過程中，學生可以以小組為單位展開探究，也可以在遇到問題時，隨時向教師進行請教，在這一過程中，對于化學基礎知識掌握程度本身就比較好的學生而言，實際上能夠完成本節知識的學習，而教師真正要關注的是基礎知識掌握程度比較弱的學生。在課堂教學開始時，教師可以先通過課件提出幾個問題，其中大部分問題在預習階段就已經得到了解決，教師隨機提問就可以完成教學。而對于基礎知識掌握程度較差的學生而言，教師則需要將課堂的話語權傳遞給這部分學生，讓還沒有完全掌握本節知識的學生主導本次課堂。例如教師可以提出一個問題：“你認為現如今人類可以采取哪些措施來應對化石燃料危機呢？”以問題為線索，隨機抽取一名后進生進行回答，在這名學生思考和回答問題的過程中，其他后進生也會隨之進行思考，教師可以一邊引導學生的思路，比如從“開源”“節流”兩個方面思考問題的答案，一邊將自己的想法記在筆記本上，當學生回答完這個問題，教師公布答案，學生再來核對自己的答案是否與教師的答案相一致。這樣的教學方式不僅尊重了學生學習主體地位，而且在教學工作開展過程當中充分激發出了學生學習的內驅力，當“提問”這種教學形式成為課堂教學的主要聲音，學生主動學習的心向也會被激發出來。

四、注重評價，提高附屬內驅力

在提高學生學習內驅力的同時教師也要注意到，除了學生內在的學習驅動力，還有外在附屬驅動力也可以給學生的化學學習帶來正向的幫助。比如在日常教學工作開展過程當中，如果化學教師能夠給學生一些正面的鼓勵，有時候學生的學習效率會開始大幅提升，這是由于初三學生正處于青春期的關鍵時期。對于外界的肯定和表揚會有比較敏感的反應，教師和家長的鼓勵表揚會給學生帶來意想不到的作用，而相應的教師和家長的批評也會在一定程度上影響學生的情緒。因此，只要牢牢把握這個特點，教師就能夠在轉變教學方法的時候，利用這一特點將評價的重要性引入到教學方法之中。

例如：在教學過《我們周圍的空氣》這一單元之后，教師一般會為學生設計一個簡單的單元小測。大部分情況下，單元小測會以考試的形式進行，除了這種形式，教師也可以準備一堂復習課，讓學生在復習課上跟隨教師的思路，回答和思考問題。比如在復習課講解的過程當中，教師利用多媒體為學生呈現了若干個和空氣有關的化學問題，讓學生進行作答。對于客觀題，學生如果回答正確，教師應當給予相應的鼓勵和表揚;如果學生回答錯誤，教師也不應該對學生進行，過于嚴厲的批評，而是應當站在引導者的角度上，引導學生向正確的思路進行思考，并且最終得出正確的答案。在解答一些主觀題時，教師也要注意使用這樣的評價策略，如果學生的回答是科學且合理的，就對其提出鼓勵;而如果學生的回答不夠完整或思路不夠清晰，教師也應當站在引導者的角度引導其想出正確的答案。當然在引導的過程中，教師也需要注意課堂時間。通過這樣鼓勵性較強的評價教學，學生學習化學學科的信心也能夠在短時間內被激發出來，學習的內驅力也就提高了。

總結

激發內驅力就是預先經過學習才能得到強化的能量或動力，我們著力培養學生的濃厚學習興趣就有助于學生繼發內驅力的提升。在日常化學教學中，注重培養興趣，激發動機形成內驅力，能夠有效提升學生的學習能動性，完善化學教學。

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（作者單位：山東省威海市古寨中學）