淺析討論式教學法在高中化學教學中的有效運用

楊小波

【內容摘要】隨著新課程教學改革的實施與推進，在高中化學知識的教學過程中，更應該注重學生自身素質的提升。教師在課堂教學中引入討論式的教學方法，讓學生作為化學知識的主體進行自主討論探究學習，有利于培養學生的化學思維和表達學習能力，促使學生在掌握理論知識的同時，得到自身素養的提升。針對討論式教學法，在高中化學教學中的應用教師在課堂教學中不斷地進行探索。

【關鍵詞】討論式教學高中化學有效運用

現階段許多化學教師在課堂上依然采用傳統的課堂教學方法，他們過于擔憂學生通過自身討論探究，無法深入的掌握所學習的知識，因此在課堂上往往是采取系統化的方式，對學生進行理論知識的教學。而這在一定程度上也打消了學生學習的積極性，會導致學生的課堂學習效果下降，討論式的課堂教學方法，是當前新課程改革教學中所采取的一種主要教學方式，通常是以教師的指導為基礎，讓學生積極主動地參與到整個討論探究過程中，激發學生的化學思維，提高學生學習的主動性，讓學生對于所學習的知識加深認識。

一、討論式教學在高中化學教學中的重要意義

高中化學教師在課堂上采取討論式的教學方法，符合新課程教學改革的發展需求，能夠有效落實新課改的這一教學理念。高中化學課堂是實現教學目標的重要途徑，化學教師則是對學生教學的主要引導者，教師在課堂教學中要積極地轉變自身的教學觀念，引入討論式的教學方式，引導學生進行探究和學習。討論式教學法在高中化學知識中的運用，能夠讓學生作為課堂知識學習的主體。在學習的過程中，不僅能夠幫助學生高效率的掌握相關化學知識，還能夠提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力。同時采取討論式的教學方法，還能夠促使新課程教學改革得到進一步的落實，討論教學法已經得到廣大高中化學教師的認可，并且在課堂上得到了廣泛的運用。學生在課堂上結合自己的理解各抒己見，充分體現了素質教育的理念。學生在課堂教學過程中，能夠投入更多的時間和精力進行所學知識的探究，有利于提高教師在課堂上的教學效果。最后采取討論式的教學方法，有利于促使學生的全面發展，討論教學法需要學生在課堂學習的過程中，高度集中注意力進行問題的思考和探究，不僅能夠培養學生的思維能力，還能夠培養學生發現問題和解決問題的能力，學生在解決的問題的過程中需要進行積極的探究討論，有利于培養學生的合作學習意識和語言表達能力。并且討論式教學法在高中化學知識的教學過程中，能夠有效增強學生的學習動力，充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生在課堂上積極思考探究學習的欲望，促使學生在教師的帶領之下得到更加全面的發展。

二、高中化學教學中采取討論式教學的策略

1.合理制定討論規則，提高化學討論效果

在討論式教學氛圍中，高中化學教師需要結合學生的討論話題，為學生制定合理的討論規則，規范學生在討論小組內的行為，有效的保證學生能夠在討論的過程中保持秩序，確保學生能夠高效率地進行討論學習。高中化學教師在為學生制定相關規則的時候，需要凸顯出學生在討論中的主體性，讓學生結合所學習的知識進行討論探究，在積極思考的基礎之上鼓勵學生大膽地發表自己的觀點，并且學生在進行表達交流的時候應該對學生表示肯定，避免打擊學生學習的自信心。當學生出現錯誤觀點的時候，教師要注重對學生的思路進行引導，幫助學生積極主動的進行思路的分析，讓學生在課堂學習中保持積極的觀點，從而為學生營造積極快樂的學習氛圍，有效的環節學生在高中化學知識學習中的負擔，調動學生積極主動學習的興趣，這樣學生就能夠在課堂上高效率地進行化學知識的分析學習。例如：教師在實驗室進行“二氧化碳的實驗”時，可以讓學生結合實驗收集的步驟進行討論探究。引導學生采用收集氣體的裝置進行分析，這樣學生還可以結合課堂上所學習的知識采用排水法進行收集裝置，有利于學生在思考的過程中更好地進行實驗步驟的操作。在學生討論的過程中，教師需要注重讓學生在小組內部充分表達自己的觀點和看法，為學生提供自主實踐的空間，學生在實驗探究的基礎上能夠提高自己討論學習的效果。

2.進行合理小組分配，以人為本尊重差異

教師要想在有效的課堂教學時間內提高教學效率，同時取得良好的課堂教學效果，首先需要對學生的討論教學進行合理的分組，能夠對學生進行有效的引導和分析，并且根據學生的實際學習情況進行合理的分配，教師要充分考慮到每個學生的優缺點，讓每個小組都能夠合理分配成員，促使每個同學都能夠在討論的過程中得到提升。學生進行討論探究的過程中，教師要關注班級當中的每個學生，能夠對學生在討論過程中出現的問題及時地進行糾正。進而促使小組內的每個成員都能夠針對同一問題發表自己的看法，讓學生之間產生思維的火花，而且學生在課堂上的討論內容也會變得豐富，討論結果也會比教師所講解的較為全面和準確。例如：教師在對學生教學“配置一定物質的量濃度的溶液”時，教師可以讓學生討論在進行該實驗操作時的注意事項，一些學生在討論的過程中就會發現，在整個實驗的過程中千萬不要漏掉洗滌這個過程，因為一旦落到洗滌，那么就會導致真實的溶液物質量濃度偏小。學生通過自己的思考和討論，能夠對問題有著充分的看法，讓學生在教師的引導之下更好地成長。在討論學習的過程中，每個學生都能夠充分發表意見，但是每位學生在思考問題的時候都有一點差異，因此提出的問題也會千差萬別，教師在課堂教學過程中。要引導學生對于問題的提出和想法，要圍繞課本進行分析而不是隨意地進行發揮，這樣無形給學生的分析和解決問題增加了負擔。

3.創設有效提問問題，促進學生積極討論

教師對學生提出高質量的提問，往往能夠激發學生探究學習化學知識的靈感，拓寬學生的思維，讓學生在進行討論學習的過程中始終保持激情，進一步激發學生的求知欲望。在化學討論教學的過程中，教師需要結合教學的內容和教材的特點，結合學生的實際學習情況為學生設置有針對性的問題，在討論的過程中，學生是需要有目的的，所以教師在給學生提出恰當的問題之后，能夠有效激發學生積極參與。因此化學教師的問題創設需要把握針對性的原則，根據教學內容有針對性地對學生進行問題的設計。在為學生提出多個問題，讓學生進行討論的時候，要做到循序漸進，由淺入深，這樣學生就能夠在教師問題的引導之下一步一步進行問題的解決。例如：在討論“PH試紙相關知識”的時候，教師應該明確學生進行討論的關鍵在于PH試紙發生了哪些化學的反應。讓學生結合相關的化學實驗，觀察在哪種情況下呈現藍色，什么情況下呈現紅色，并進行討論。這樣學生能夠充分的運用課堂上所學習的化學知識，并且進行自身學習觀點的表達。再如，在探究“硫的燃燒”相關實驗室，教師還可以由淺入深的為學生提出問題，促使學生討論與本節課相關的知識。首先讓學生觀察硫是什么顏色，其次讓學生探究在空氣中燃燒硫的顏色，對比在氧氣中燃燒硫的顏色。這樣學生就能夠通過對比學習，進一步地對與硫相關的知識進行討論探究。

4.整體討論實驗過程，提高學生認識程度

實驗是幫助學生檢驗在課堂上學習化學知識的有效途徑，化學課程教學中必不可少的就是實驗，在傳統的高中化學實驗中，化學教師推行的是采取演示教學的方式，這種教學模式對于學生的化學思維和操作學習能力的培養是有限的。無法讓學生根據教師的講解，對于整個實驗過程做到整體化的認識。因此教師在課堂實驗教學之前，首先需要讓學生對于實驗項目進行預習。在正式開始講解實驗之前，教師可以讓學生自己說說，實驗應該如何進行操作，實驗中需要注意的事項是什么？實驗的結果又是什么？這樣學生對于實驗參與的積極性就會明顯提高。學生在結合自己的預習情況進行表達學習的時候，教師能夠對于學生的錯誤認識，進行針對性的指導，讓學生能夠高效率的學習實驗的相關內容。例如：在教學“酸堿中和滴定實驗”時，在實驗之前，教師可以讓學生在預習的基礎上進行實驗項目的討論學習。在課堂上，教師可以對學生進行提問，中和滴定實驗應該采用什么實驗儀器？在實驗操作過程中的原理是什么？讓學生結合教師的提問進行討論探究學習，這樣學生就能夠對于整個實驗的重點有清晰的把握，提高了學生的實驗操作學習能力。

5.貼合實際開展討論，提高學生運用能力

在實驗的過程中，教師結合實驗內容為學生提出有針對性的話題，讓學生圍繞話題進行討論交流，就能夠促使班級中的學生全身心地投入到課堂學習活動過程中。因此高中化學知識教學中，教師要為學生預設學習的話題，話題的內容不僅要有趣味性和啟發性，而且還要與學生的實際生活結合起來，這樣才能夠讓學生所接受，激發學生積極主動表達的興趣。同時教師為學生選擇的話題也應該具有爭議性，以此來讓學生通過查閱資料，培養學生的批判性學習思維，這樣學生不僅能夠學好課堂上的化學知識，而且還能夠結合生活實際進行理解和學習。例如：在教學“垃圾資源化”這一節時，教師可以讓學生把自己每天扔的垃圾記錄下來。此時有的學生會回答，在生活當中制造塑料垃圾會造成白色污染，還有的企業會隨意排放污水，會導致水質污染。教師可以將學生所回答的問題，通過多媒體課件的方式呈現出來，讓學生觀察生活當中形態各異的垃圾。并且對學生進行引導，垃圾是放錯地方的資源，我們在生活的過程中，要將垃圾進行分類，幫助垃圾再次利用。通過本節課的學習，同學們不僅能夠學習減少垃圾污染的方法，而且還能夠改變自己的認知，培養學生變廢為寶的環境學習意識。

結語

討論式的課堂教學方法作為一種新興的教學方式，不僅能夠增強學生學習化學知識的主動性，讓學生在課堂上各抒己見，還能夠避免學教師在課堂上滔滔不絕講課的現狀。采取討論式的教學方法，在一定程度上能夠培養學生的自主學習能力，引導學生在課堂上敢于嘗試，培養學生的化學思維，促使學生多方位、全角度的進行問題的思考和探究，同時學生在進行討論學習的過程中，還需要對于所學習的化學知識進行意見表達，提高學生的語言表達能力，讓學生的觀點和認識在思維的火花碰撞中得到提升。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）