初中語文名著閱讀的指導方式探討

儲琳

【內容摘要】隨著人們生活水平的提高，人們對教育的重視程度也越來越高，素質教育的背景下，新課程進行了持續且深入的改革，對于初中的語文教學提出了更高的要求。語文是初中教育內容的重要組成部分，在初中的語文教學中，教師不僅要講授基本的語文知識，還要開拓初中生的視野，陶冶初中生的情操，培養初中生的語文素養，幫助初中生形成健全完美的人格，而經典名著的閱讀對于新課程背景下教學目標的實現具有積極的促進作用[1]。本文將針對初中語文名著閱讀的指導方式進行探討，希望本文的探討，能夠給廣大的初中語文教師們提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】初中語文名著閱讀指導方式

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”，名著作為書籍的中的經典和精華，有著獨特的教育意義。中國的名著是人類在漫長的歲月中積累下來的寶貴財富，名著的閱讀，不僅能夠開闊眼界，啟發心智，陶冶情操，還能有效的提升人的人文素養。但是，現階段初中生的名著閱讀效果并不理想。由于長期受到應試理念的影響，初中生將更多的時間和精力都放在了學習成績的提升上，忽視了名著的閱讀。作為初中語文教師，如何在教學的過程中，激發初中生閱讀名著的熱情，教會初中生名著閱讀的方法，相信是每一位初中語文教師都需要重點思考的問題。

一、初中生名著閱讀的現狀

隨著我國科學技術水平的快速發展，信息技術開始普遍出現在人們的生產和生活之中，互聯網的背景下，手機閱讀的方式開始出現，由于手機閱讀不受時間、地點的限制，手機閱讀的方式成了越來越多人的選擇。同時，手機閱讀也為初中生創造了自由的閱讀環境。初中生在手機閱讀的過程中，往往是快速閱讀，并未根本理解文章中的含義，久而久之，也就逐漸養成了快速閱讀的習慣。由于沒有良好的閱讀習慣，初中生的閱讀能力也就很難有所提高，對于名著類的閱讀內容，初中生理解起來也更加具有難度。

此外，素質教育的背景下，明確提高了對初中生閱讀和寫作能力的重視程度，鼓勵初中生多進行閱讀，也要多進行名著類的閱讀。但是，在實際學習過程中，初中生的閱讀時間是非常有限的，對于名著類的閱讀也是很少涉及，教師也很少對初中生進行名著類閱讀方法的指導，導致初中生對于名著類的閱讀的重視程度明顯不足，缺乏對名著類閱讀的興趣[2]。因此，初中生名著閱讀的現狀迫切需要改變，這就要求初中語文教師在教學過程中，應首先提高對名著閱讀教學的重視程度，加強對初中生名著閱讀的方法的指導。

二、影響初中生名著閱讀效果的限制因素

1.應試教育理念的影響

由于長期受到應試教育理念的影響，初中的語文教師在教學過程中所開展的教學活動都是圍繞考試成績而展開的。在這樣的教學理念下，雖然初中生獲得了一定的理論知識，但是，卻不利于初中生的長遠發展。初中生接觸到的名著閱讀，除了教材上僅有的幾篇名著外，就是考試試卷的閱讀理解，初中生對于名著的閱讀和分析僅僅停留在考試的層面上，并未對名著的內容進行深入的剖析和理解，也就感受不到名著的魅力和名著中蘊含的豐富文化和優秀思想。初中生之所以會出現這樣的問題，與教師的教學理念有著密不可分關系，應試教育的教學理念在一定程度上限制了初中生的發展。

2.初中生對名著閱讀的興趣不足

初中的語文教師在教學的過程中，雖然會布置給初中生課下閱讀名著的任務，也會給初中生推薦一些經典的名著，但是，初中生的反饋并不理想。首先，在課下，教師缺乏對初中生名著閱讀的監督和指導，離開了教師的監督和引導，初中生更加不愿意開展名著閱讀[3]。其次，初中生對于名著的閱讀興趣不足，閱讀的欲望不強烈，因此，名著的閱讀也就很難在課下有效的開展。此外，名著中涉及的內容與初中生的實際生活聯系不大，很多初中生都覺得名著的閱讀很累，需要仔細地閱讀，分析、理解才能更好地掌握名著中的知識，理解名著中的思想，相較于比較費力的名著閱讀，還不如通過手機以及電視獲得自己需要的內容來得更直接。

三、初中語文名著閱讀的指導方式

1.激發和培養初中生名著閱讀的興趣

俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，興趣與學習有著密不可分的關系，興趣是學習的內驅動力，初中生學習行為的產生往往是在興趣的驅使下，初中生的名著閱讀亦是如此[4]。只有具備一定的興趣，初中生才能夠更加積極主動的進行名著的閱讀，進而養成名著閱讀的習慣。初中階段，初中生正處于身心快速發展的時期，但是，初中生的閱讀和理解能力還有待提高，初中的語文教師應抓住初中生的階段特征，在開展閱讀教學的過程中，要注重對初中生名著閱讀興趣的激發和培養，引導初中生進行名著的閱讀。

例如：初中的語文教師在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學過程中，在課程開始之前，教師可以先簡單地講述保爾的人生經歷，雖然保爾從小經歷了各種各樣的屈辱，后來又幾乎癱瘓，雙目失明，但是，他并未因此而消沉，而是開

始了文明創作，他的代表作品《鋼鐵是怎樣煉成的》被視為“人生的路標和精神補品”。通過教師簡單的介紹，能夠打動初中生內心的情感世界，讓初中生能夠產生渴望了解“保爾”的人生經歷的心理，從而，有效地激發初中生的名著閱讀興趣和閱讀欲望，讓初中生能夠積極主動地投入到名著閱讀之中。

2.指導學生從多個角度深入閱讀

莎士比亞曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，的確，每個人在閱讀的過程中角度不同，看法就會有所不同。因此，初中語文教師在開展名著閱讀的教學過程中，可以引導初中生從作者所處的時代背景、作者的生活習慣以及作者作品中的故事情節等多個角度出發，對名著進行深入閱讀。深入的閱讀不僅能夠幫助初中生更好的理解名著中的內容，也能幫助初中生更好的理解作者的中心思想和情感[5]。

例如：初中的語文教師在開展《昆蟲記》的閱讀教學過程中，雖然整部作品看似平淡，但是卻時時刻刻體現了作者對生命以及生活的熱愛之情。《昆蟲記》中的內容，都是作者對于昆蟲最直觀的研究記錄，與傳統的解剖和分類方法不同，作者是直接在野地里對昆蟲進行觀察的。因此，教師在開展閱讀指導的過程中，不僅要引導初中生仔細閱讀名著中的內容，還要引導初中生仔細分析作者當時的心境以及作者在書中所蘊含的情感。從而，讓初中生能夠走進作者的作品，進而走進作者的內心世界。

3.教會學生閱讀的方法，幫助初中生掌握閱讀的技巧

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習，不如教會學生學習的方法，對于初中生名著閱讀教學的指導亦是如此。讀的方式主要有精讀、略讀、瀏覽等幾種方式，在閱讀的過程中，針對不同的內容和時機，也應選擇不同的閱讀方法，才能提升閱讀效率。因此，初中語文教師在開展名著閱讀教學的過程中，應首先幫助初中生明確閱讀方法，讓初中生能夠明確地知道在哪部分內容應采用哪種閱讀方式，從而有效的提升初中生的閱讀效果。

例如：初中的語文教師在開展《傅雷家書》的名著閱讀教學過程中，教師可以以此本名著為例，結合此本名著中的內容，講授名著閱讀的方法。首先，對于名著中的關鍵情節、精彩段落以及優美的語句需要采用精讀的方式，斟字酌句，仔細分析和閱讀作品的內容和情節;其次，對于作品中的不太重要的部分或者存在雷同的部分則要采用略同的方式，如作品中的目錄、提要等部分簡單的瀏覽，能夠明確大意即可，最后，就是瀏覽法，瀏覽法適用于作品中的標題以及欄目等比較短的內容。通過講授具體的閱讀方法，幫助初中生掌握閱讀的技巧，能夠有效地提升初中生的閱讀效率，避免初中生出現無效閱讀的情況，使閱讀變得更加高效。

4.指導初中生圈點批注，讀思結合

圈點批注的方式，對于初中生閱讀效果的提升具有不可忽視的影響和作用。通過圈點批注的方式，能夠幫助初中生更好的理解和消化閱讀中的內容，從而，將閱讀中的所學所得轉化為自身的知識儲備。因此，初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，要指導初中生將閱讀過程中不懂的字詞以及經典的語句或者具有深刻內涵的段落圈出來，并引導初中生自己查閱資料，解決閱讀過程中的疑惑，并簡明地做好批注。圈點標注的過程就是閱讀、思考和記憶的過程，通過圈點批注，能夠幫助初中生更好的理解作品的內容，同時，也加深了初中生對于閱讀作品的印象，有效地提升了初中生的閱讀質量。

例如：初中的語文教師在開展《海底兩萬里》的教學活動中，教師可以第五章“冒險行動”為例，來講授一下圈點批注的具體使用方法。首先，教師可以先從標題入手，文章的標題是“冒險行動”，教師可以引導初中生先思考一下，冒險行動的“險”在哪里？又采取了怎樣的行動呢？接著，讓初中生進行文章內容的閱讀，并引導初中生在閱讀的過程中，將自己較為生疏的字詞或者句子圈出來，并將與冒險行動有關的人物以及時間圈出，并對圈出的內容，通過查閱資料或者同學之間相互探討的方式，做好批注，以便于初中生能夠在閱讀完成之后了解到文章的主要內容，并在腦海中留下深刻的印象。

綜上所述，語文是初中階段教育內容的重要組成部分，而名著則是初中語文教學中的經典部分，名著中蘊含的文化和思想，對于初中生綜合素養的提升以及健全人格的形成具有積極的促進作用。因此，作為初中的語文教師，應意識到名著閱讀的重要性，提高對初中生名著閱讀的重視程度，在閱讀教學的過程中，教師要加強對初中生名著閱讀的指導，幫助初中生掌握名著的方法和技巧，激發初中生名著閱讀的興趣和熱情，提高初中生名著閱讀的積極性，讓初中生在課下也能夠積極地進行名著的閱讀。從而，有效的提升初中生名著閱讀的質量和效率，更好地促進初中生的學習和發展。

【參考文獻】

[1]王小偉.創新教法，激活閱讀——初中語文閱讀教學策略探析[J].華夏教師，2019（11）：37-38.

[2]盧曉輝.以點帶面廣泛閱讀——初中語文閱讀教學探討[J].科技創新導報，2018（18）：206.

[3]火常三.激活名著閱讀潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學分析出.學周刊，2019（23）：126.

[4]秦嶺.初中語文名著導讀教學策略研究[J]名師玉線，2020（12）：27-28.

[5]耿懷青.摭談初中語文名著閱讀教學的實施策略[J].初中生世界：初中教學研究，2019（8）：79-80.

（作者單位：安徽銅陵第十中學）