新課改背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

王雪松

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)漸漸進(jìn)入越來(lái)越多人的視野之中，成為被使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以讓我們跟國(guó)外的朋友進(jìn)行輕松的交流，結(jié)交更多的朋友，見(jiàn)識(shí)更加廣闊的世界。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)法和句式的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。所以作為初中英語(yǔ)老師，我們要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用以及分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)生成為課堂的主體，讓初中生的英語(yǔ)水平有質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);新課改;教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)的理念是以人為本，隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距和水平不一等情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同能力的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，做到關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自主、合作、探究的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下通過(guò)小組合作的模式，與同學(xué)交流互動(dòng)的過(guò)程中思考知識(shí)，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法

由于學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)有差異和不同，有一些學(xué)生小學(xué)可能沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)有天賦，學(xué)習(xí)起來(lái)很快，所以這些差異導(dǎo)致了老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的差距，如果英語(yǔ)老師不能采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，那么能力水平不一的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后一定會(huì)產(chǎn)生各種參差不齊的學(xué)習(xí)情況，因此，作為初中英語(yǔ)老師，要學(xué)會(huì)善于觀察學(xué)生的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)之中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，獲得進(jìn)步。

首先我會(huì)先制定分層教學(xué)的目標(biāo)，在對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一定的了解后，按照學(xué)生英語(yǔ)感悟和能力的差異分成A、B、C三個(gè)層次，符合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，更易于學(xué)生發(fā)展。A層為成績(jī)很好的學(xué)生，B層為一般的學(xué)生，C層為班級(jí)中學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生。在分層完成之后我會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中為三個(gè)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。A層的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以為其拓展一些中考的難題，而B(niǎo)層的學(xué)生只需要能夠熟練掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行運(yùn)用即可，C類的學(xué)生我會(huì)更加注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多C類的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的根基都還不牢固，所以在教學(xué)中不僅要把本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行掌握，更要幫助他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。其次老師在班級(jí)中進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)也應(yīng)該分層測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行正面點(diǎn)評(píng)，使得每一個(gè)不同的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，有所收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，明確學(xué)習(xí)的目的，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有效的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。最后在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，老師也可以進(jìn)行分層作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇自己能力范圍內(nèi)的題目，如果這時(shí)有B類的學(xué)生想要挑戰(zhàn)一下A類的作業(yè)也是可以的，在學(xué)生的自由選擇中，對(duì)于作業(yè)的完成率也大大地提升了，不僅尊重了學(xué)生，并且把學(xué)生是主體的觀念融入課堂的每一個(gè)角落之中。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)

在很多的初中英語(yǔ)課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師依舊在教學(xué)之中采用灌輸式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和理解，只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了記憶。在新課改下要求我們要在課堂之中讓學(xué)生有交流和互動(dòng)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行思考，所以老師要跟上時(shí)代的進(jìn)步，在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)，只有這樣才能夠真正地學(xué)好英語(yǔ)。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《How do you get to school》這一課的時(shí)候，我就會(huì)在課堂之中讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是怎么來(lái)學(xué)校的？學(xué)生立刻展開(kāi)了討論，在討論結(jié)束后我會(huì)引入今天所學(xué)習(xí)的句式，在進(jìn)行了學(xué)習(xí)只收我會(huì)讓學(xué)生以小組模式進(jìn)互動(dòng)，在小組中互相詢問(wèn)對(duì)方;“How do you get to school？”然后其他同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I ride my bike.”有的學(xué)生說(shuō)：“I go to school by bus.”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠讓學(xué)生在小組的交流中更加積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都參與到了課堂的學(xué)習(xí)之中，課堂的結(jié)尾，學(xué)生們都能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的句式進(jìn)行流利的運(yùn)用，讓課堂的教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。

綜上所述，新課改下的課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，能夠讓學(xué)生在交流互動(dòng)中充分的學(xué)習(xí)知識(shí)。老師不僅要逐步鼓勵(lì)差生向更高處努力，還要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。運(yùn)用分層教學(xué)法按照以人為本的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，選擇適合他們的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在小組合作中更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

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