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李建設(shè) 江秀萍 寧雯

摘要：本文以陶行知先生的“小先生制”教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、校外學(xué)習(xí)各個(gè)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，采取以“小先生”為核心的小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“小先生”的主觀能動(dòng)性，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小先生;課前預(yù)習(xí);課堂教學(xué);課后鞏固;校外學(xué)習(xí)

“小先生制”是陶行知先生在20世紀(jì)30年代提出的教育思想，但在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)借鑒。我們可以把班上的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)情況，確定三分之一的同學(xué)當(dāng)“小先生”，而每個(gè)“小先生”安排兩名“學(xué)生”，構(gòu)成一個(gè)個(gè)以“小先生”為核心的學(xué)習(xí)小組。然后，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮“小先生”的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，起著立德樹(shù)人的作用。

一、實(shí)施“小先生制”在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要方式

1.預(yù)習(xí)作業(yè)

良好的預(yù)習(xí)效果，可以更好地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。一般老師會(huì)在每堂課的開(kāi)始，花一定的時(shí)間，采取檢查、提問(wèn)、討論等方式來(lái)確保預(yù)習(xí)的效果，而實(shí)施“小先生制”之后，預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，可以交給“小先生”在上課之前來(lái)完成。這樣，課堂授課的時(shí)間無(wú)形中得到了延長(zhǎng)，而預(yù)習(xí)的效果絲毫不減。

2. 資料收集

有些課程，需要同學(xué)們?cè)谡n后要收集一些資料，然后在下一課堂上展現(xiàn)。比如，卡片的制作、生物標(biāo)本的采集、調(diào)查結(jié)果等等。這樣一些資料收集的活動(dòng)開(kāi)展和收集，可以以“小先生”及他的“學(xué)生”為小組單位實(shí)施，以便減輕每個(gè)同學(xué)都要收集的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加他們的安全感。

3. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在上課之前，“小先生”可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備檢查，比如課本、作業(yè)本、文具是否齊全，上一堂課的知識(shí)是否忘記，這堂課老師要講哪里是否清楚。這對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)“差”的“學(xué)生”來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。一切準(zhǔn)備就緒了，他們就可以順利地進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，同時(shí)也容易集中他們的注意力，免得他們的思緒還在其他的課程或事情上面。

二、實(shí)施“小先生制”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要方式

1. 課前提問(wèn)

課前提問(wèn)是一個(gè)“以舊帶新、承上啟下”的過(guò)程，為了活躍課堂氣氛，我們可以讓“小先生”來(lái)執(zhí)行這個(gè)環(huán)節(jié)。而且，讓這個(gè)組的“小先生”提問(wèn)那個(gè)組的同學(xué)，那個(gè)組的“小先生”提問(wèn)這個(gè)組的同學(xué)，這樣一種互相提問(wèn)的模式，很容易激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 新課導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入階段，要注重啟發(fā)式教學(xué)，要設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)懸念，讓各個(gè)組的“小先生”帶著他們的“學(xué)生”去思索，從而得出結(jié)論，走進(jìn)新的知識(shí)，去熟悉新知識(shí)，理解新知識(shí)，接受新知識(shí)。

3. 教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于每堂課的重點(diǎn)，我們必須要多次出現(xiàn)，始終貫穿整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們每次出現(xiàn)的形式要多樣化，而教學(xué)重點(diǎn)的核心不變化。對(duì)于那些不是“教學(xué)難點(diǎn)”的“教學(xué)重點(diǎn)”，最好是以“小先生”小組為單位，課堂上就進(jìn)行理解、消化、鞏固，不留死角。

4. 教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，我們要把難度進(jìn)行分解，進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程。我們可以先做到讓“小先生”聽(tīng)懂，然后，讓“小先生”在小組里進(jìn)行“二次講解”，盡量最大程度的擴(kuò)大“難點(diǎn)”知識(shí)的掌握面，對(duì)于那些基礎(chǔ)實(shí)在不好的同學(xué)，我們可以適當(dāng)放低要求，也可以放慢步伐，允許他們不掌握或課后再去消化，延遲掌握。

5. 課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，首先要有針對(duì)性，必須是針對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)，其次要有層次性，有些是為“小先生”設(shè)計(jì)的，有些是為“學(xué)生”設(shè)計(jì)的。不同的層次練習(xí)，給不同層次的學(xué)生練習(xí)?！皩W(xué)生”的練習(xí)做完了，可以給“小先生”檢查，找出并糾正其中的錯(cuò)誤。“小先生”的練習(xí)做完了，可以在“小先生”之間進(jìn)行橫向聯(lián)系，互相檢查，深度掌握和運(yùn)用知識(shí)。

6. 雙邊活動(dòng)

在雙邊活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以把任務(wù)布置給“小先生”，讓他們?nèi)グl(fā)動(dòng)、組織、實(shí)施、匯報(bào)、評(píng)比。老師在邊上進(jìn)行仔細(xì)地觀察，不要輕易提供幫忙，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。最后，老師以“裁判”的身份公布結(jié)果，并進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。

三、實(shí)施“小先生制”在課后鞏固環(huán)節(jié)中的主要方式

1. 筆記整理

現(xiàn)在的許多同學(xué)，上課都沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，也有些同學(xué)由于聽(tīng)課比較緊，沒(méi)有時(shí)間來(lái)記筆記。比如，英語(yǔ)教學(xué)中有許多的知識(shí)點(diǎn)，需要同學(xué)進(jìn)行筆記，然后課后去鞏固。這時(shí)，我們就可以要求，以“小先生”學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組整理出一套完整有質(zhì)量的筆記就可以了，然后在小組內(nèi)輪流記憶背誦和復(fù)習(xí)鞏固。

2. 作業(yè)完成

根據(jù)當(dāng)前“雙減”政策的要求，作業(yè)要適量，形式要多樣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次不同，進(jìn)行分層作業(yè)，讓“小先生”多做些“難”點(diǎn)的作業(yè)，讓“學(xué)生”多做些“基礎(chǔ)”性的作業(yè)。讓“學(xué)生”有請(qǐng)教的“小先生”，讓“小先生”有思考的空間。然后在“課后服務(wù)”的時(shí)間里，可以進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)指導(dǎo)和批改。

3. 鞏固記憶

一些鞏記憶的知識(shí)，如：語(yǔ)文中的古詩(shī)、數(shù)理化課程中的公式、英語(yǔ)中的單詞，政史地中的重點(diǎn)知識(shí)等等，我們可以安排“小先生”去督促檢查，老師檢查“小先生”的記憶情況，并不時(shí)對(duì)“學(xué)生”進(jìn)行抽查。這樣既方便了大部分同學(xué)的背誦，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

四、實(shí)施“小先生制”在校外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要方式

這里的校外學(xué)習(xí)是指學(xué)生回到家庭和走上社會(huì)要進(jìn)行的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在家里作一些拓展練習(xí)、在小區(qū)內(nèi)進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、參加各種研學(xué)活動(dòng)等等。這樣一些活動(dòng)，我們同樣可以利用“小先生”組織模式開(kāi)展實(shí)施，用來(lái)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的校外管理，培養(yǎng)他們的互幫互助精神，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

“小先生制”教育思想在教育教學(xué)過(guò)程中的廣泛實(shí)施應(yīng)用，把“傳授”知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給“小先生”，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成善良正直、勤奮向上的優(yōu)良品行，成為新時(shí)代具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德藩：走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010年.

項(xiàng)目：《“小先生制”在教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》課題組

作者簡(jiǎn)介：李建設(shè)（1970.09-），男，漢族，安徽歙縣人，本科，一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)教育教學(xué)及陶行知教育思想研究