童年憩語：基于3～6歲兒童心理健康治愈的景觀設計研究

陳坤 李彤

一、前言

治愈性的景觀不僅可以為特殊兒童提供治療空間，也為兒童提供了釋放壓力的場所，目前對于治愈性景觀主要集中在兒童療養院;兒童公園景觀中主要以兒童游樂為主，兒童公園元景觀設施中缺乏對兒童的的心里治愈功能;正是基于此，本文以兒童心理學、環境心理學和植物治愈心理學為視角切入。通過對大量國內外治愈性兒童景觀論文和案例進行分析，總結規律。最后將兒童治愈性景觀與兒童樂園景觀現結合——建造一個“治愈兒童”友好型景觀。

二、3-6歲兒童治愈景觀的現狀發展

2.1兒童景觀的理論基礎

兒童認知層面①“具體形象性”指兒童的認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來表示他們經歷過的事物，是兒童語言發展的重要階段。對于語言表達能力存在一定程度的障礙或者在社會交往障礙的兒童，在兒童景觀小品設計中，把抽象的符號融入景觀小品中，增加兒童與環境的互動性。②“泛靈論”指兒童認為外界的一切事物都是有生命的。要求在兒童治愈景觀設計中，要以童真的心靈、獨特的眼光去把每一個景觀元素賦予“生命”。③“自我中心主義”指兒童認為其他所有人跟自己都有相同的感受。“集體的獨白”指在兒童獨處的時候或者在兒童群體中每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談。要求在兒童治愈景觀設計中加強兒童公共空間和兒童私密空間的的區分。從而滿足兒童的心理需要。

人格認知層面3-6階段的兒童發展任務是“主動感對內疚感”，在該階段的兒童會出現兩種結果，一種是自信，主動性，責任感的人格，另一種是自卑，內疚，退縮的人格，這種消極的結果會阻礙兒童的心理健康發展。面對兒童，我們無法像與成人交談的方法去解決兒童的心理問題，但采用自然治愈景觀的方式，讓兒童自己從中走出來。

兒童行為層面“3歲兒童能夠進行雙腳交替的運動。4歲兒童能夠攀爬比自己高的物體，能進行單腳跳躍動作;可以長時間與同伴一起玩。5歲兒童可以進行各樣的動作;喜歡群體活動;自我意識在這個時期開始形成;可以不再監護人的陪伴下進行活動。6左右歲兒童能夠開展協調性的運動;進行需要思考游戲，如協作游戲。”在進行兒童的治愈設施小品、游戲活動空間設計時，要站在兒童的行為層面去考慮設計的合理性、有效性。

2.2幼兒園治愈景觀的設計現狀

在國外幼兒治愈景觀中，治愈場所不局限于兒童療養院，而是貼進兒童生活活動的空間，例如室外兒童公園和兒童游樂場所。在戶外場地具有自然性，活動材料多樣性，功能具有全面發展性。在兒童景觀設計中一方面回歸大自然，讓兒童在自然中健康成長，另一方面滿足兒童獨處的心理需要和發泄兒童不良情緒。國內大多數幼兒環境創設缺乏多樣性，大多數兒童景觀單一的運用形象卡通任務，在設計中站在大人的角度過度的重視“精美”裝飾功能。

2.3幼兒園景觀的設計反思

在幼兒景觀設計中將兒童治愈性景觀與兒童樂園景觀現結合，打造“多元化幼兒景觀”。將幼兒室外活動空間與大自然相結合，滿足兒童對大自然的好奇心，激發兒童的想象力。同時心理障礙幼兒可以通過親近大自然中的“聲音景觀、氣味景觀、光景觀”，使“問題幼兒 ”從心理上減少對陌生人和陌生環境的恐懼。

三、3-6歲幼兒治愈景觀的設計元素

3.1治愈性景觀設施小品的設計分析

兒童景觀中的雕塑、園燈、座椅、景觀標識等設計元素設計中，首先在滿足基本功能的基礎上，然后根據兒童的認知發展階段的特點，加上一定的點綴使其具有多功能、趣味性、高參與度。靈活的將公共設施融入到互動空間的主體中，為兒童提供更好的游戲場所，為親子提供更適宜的互動空間。其次通過激發兒童視覺、嗅覺、觸覺、味覺和聽覺方面的神經，從而激發兒童心理上萌動和啟迪他們的思維，以此來發揮他們的主觀能動性，起到治愈身心，最終達到治愈的效果。

3.2治愈性植物景觀設計分析

“治愈性景觀”設計中要堅持以治愈性景觀為核心和以遵循兒童心里發展為根本。兒童治愈性景觀主要的功能是兒童治愈性景觀為核心，設計時要遵循綠色可持續俄發展。將治愈性設施、治愈性植物、治愈性景觀空間三種融合。同時在景觀設計中不能違背兒童的身心健康發展。

以解決兒童的心理障礙為目標，營造功能性治愈性植物景觀。在解決兒童心理障礙時，要區分先天遺傳和后天環境所致。例如一方面因自身身體缺陷而引發的自卑、膽小、不敢與人交流等。另一方面因為同學嘲笑或者家長不適當的教育。因此在實踐中治愈性植物景觀可以是以兒童治愈康復、兒童健康保健、科普研究的綜合性景觀，但在在功能上各有側重，以治愈康復為主。盡可能保持治愈景觀功能的多樣性。

重視治愈性植物環境生長要求。不同的治愈性植物對當地的光照、水分、土壤、溫度等自然因素的需求也不同，在進行治愈性植物種植時要因地制宜，這有利于治愈性植物的長久性、節約性。比如南方的治愈性植物種植在北方，不僅達不到治愈效果，而且成活短。

3.3兒童生理感官“治愈”景觀空間分析

聽覺“治愈”。一通過聲音制造距離，3-6歲的兒童以自我為中心，通過景觀空間中的不同聲音的變化，讓兒童感知自己于環境的的位置;二是通過聲音產生聽覺讓視覺障礙的兒童在原有的聽覺記憶基礎上去探索自然新的景觀聽覺;第三，聲音具有情緒表達，讓聽覺障礙的兒童通過兒童對聲音景觀的區分辨別喜怒哀樂。

觸覺“治愈”。觸覺是兒童親自感知的一種體驗，它分為直接接觸和間接接觸，一方面在兒童觸覺景觀中直接觸摸不適應的物體就會使兒童感到侵略性和孤獨感，從而導致兒童社會交往障礙，無法與別人正常社交，喜歡獨處。另一方面間接的接觸會給兒童帶來溫暖，愉快，親密的感覺，例如肌理質感。

嗅覺“治愈”。氣味能夠刺激兒童的的嗅覺感官，增加兒童對外部環境的體驗感，使兒童更貼近環境，從而對環境的印象更加深刻。同時不同的氣味能引發兒童不同的心理感受。比如植物的香氣可以引起兒童興奮。

四、適應3-6兒童心理發展的治愈景觀優化途徑

兒童心理健康治愈景觀設計是兒童心理學、景觀學、生態學、醫學、植物學、環境行為學等為一體的綜合性學科。因此在兒童心理發展的治愈性景觀中，首先以兒童五官感覺的對兒童健康的直接影響為基礎，接著明確不同兒童階段出現的心理問題和心理特點;其次結合醫學、植物學、景觀學等學科中的理論完善兒童治愈景觀;最后不同年代的兒童存在的不同的心理問題，所以在兒童治愈景觀中要與時俱進。

結束語

在治愈性景觀的發展中，不能丟下兒童的治愈性景觀，兒童心理健康時兒童健康成長的關鍵因素之一，也是國家能長遠發展動力源泉。在兒童心理治愈景觀設計中，要激發兒童的主人翁意識，要用孩子的視角去治愈孩子心理障礙，孩子們的奇思妙想、夢想期望，同樣是城市景觀創新靈感之源、活力之源。

參考文獻：

[1]兒童心理學 [美] 唐娜·威特默（Donna S.Wittmer）、桑德拉·彼得森（ Sandra H. Petersen）、瑪格麗特·帕克特（ Margaret B. Puckett）

[2]Linda Cain Ruth.間捷圖示兒童建筑環境設計手冊圖

作者簡介：陳坤，男，沈陽師范大學美術與設計學院，環境設計專業;李彤（通訊作者），女，沈陽師范大學美術與設計學院，教師