讀寫互動,優化高中語文教學

梁俐鵑

摘 ?要：隨著我國教育改革事業的發展，在高中語文教學中，不僅要求教師要注重教學活動的設計，還需要教師通過語文這一學科對學生進行全面培養，在不斷提升學生綜合素質的過程中，讓學生成為符合社會發展需要的高素質人才。高中語文作為學生重點學習科目之一，其中，閱讀與寫作可以說是學生重點學習內容之一，語文教師想要自身教學質量得到提升，完成教學目標，就需要注重閱讀與寫作教學。以下是本文對高中語文教師讀寫互動教學中，如何優化教學的手段。

關鍵詞：讀寫互動;高中語文;教學方式

從語文科目整體學習中看，閱讀與寫作可以說是相互促進與依賴的關系。閱讀教學可以對學生理解能力、總結能力以及表達能力等進行培養。在寫作教學中，教師主要培養學生對文字的表達與運用等能力，閱讀可以說是思想上的吸收，寫作可以說是思想的表達，如果教師能夠把閱讀教學與寫作教學進行有效結合，讓學生在讀寫互動的過程中提高語言運用與表達等能力，對學生語文綜合素養的提升具有重要作用。

一、以讀促寫，給予學生充足的思考空間

興趣可以說是最好的教師，當人們對某一事物產生興趣時，那么人們才會有主動探索與研究的積極性。因此，高中語文教師可以通過興趣的培養，讓學生對閱讀學習產生積極性，在主動閱讀中，不斷增加知識積累量，獲得更多的思考空間。在傳統教學中，教師在對課堂活動設計時，都是讓學生跟隨自己的思想一同學習，長期以往，不僅讓學生失去了主動學習的意識與能力，也限制了學生的思考空間。高中語文教師想要在教學中通過閱讀的方式提高學生寫作能力，首先要做到的就是遵循學生身心發展規律，注重思考空間對學生學習能力提升的重要性，讓學生在學習的過程中能夠跟隨自己的想法與觀點分析問題、解決問題，并在寫作中展示自己的思想，這樣就可以讓課堂教學得到優化，也可以使得學生的學習能力與教學質量得到提升。

例如，在高中語文教師講解魯迅的《拿來主義》這篇文章時，語文教師在課程正式講解前，可以通過問題引導的方式讓學生對文章內容進行預習。如“什么是拿來主義，拿來主義對我們有什么影響？”等，這樣學既可以提高學生對文章內容的興趣，也可以讓學生主動查看相關資料，提高自主學習能力。其次。教師在課程講解時，可以讓學生對于“拿來主義”的看法進行表達與分享，讓學生進行相互討論，以此來鍛煉學生的語言總結與表達能力。最后，教師可以在課后作業布置中，要求學生寫一篇讀后感，讓學生把閱讀與寫作進行有效結合，使教學活動變得更加完善，同時，也可以加深學生對文章的理解，對學生的語文綜合能力進行培養，促進教學目標的實現。

二、以寫促讀，強化讀寫動機

閱讀積累量的多少與學生語文寫作水平高低有著直接關系，因此，在高中語文教師進行閱讀與寫作教學時，一定要注重學生閱讀量的提升。教師通過以寫促讀的方式進行教學，可以先對學生的閱讀積累量與寫作水平進行了解，而后根據學生的實際情況設計教學活動，布置教學任務，這樣就可以保證教學的全面性，也可以提高其有效性，使學生閱讀與寫作能力都得到穩步提升。對于大部分學生來講，想要深入理解一篇文章是有難度的，如果教師可以通過寫作創作，提高思考與表達能力，讓學生在閱讀的過程中主動深入思考，逐漸提高閱讀理解能力，這樣可以幫助閱讀能力差的學生更好的學習閱讀知識，也可以提高學生的學習能力。

例如，在高中語文教師講解《記錄家鄉的人和物》這一篇文章時，首先，教師可以讓學生把自己心中的家鄉用寫作方式表現出來，如教師可以設計寫作題目為“家鄉里讓我難忘的......”，這樣就可以讓學生對寫作內容展開想象，也可以讓學生在寫作中加入自己的情感。其次，在學生完成寫作后，教師可以對文章內容進行講解，讓學生用自己對家鄉的情感體會作者對家鄉的情感，這樣即可以降低文章理解難度，也可以把寫與讀教學活動進行優化，讓寫讀教學發揮出最大價值。

三、挖掘教材資源

高中語文教師想要利用教材內容把讀寫教學進行有效結合是遠遠不夠的，這就需要教師主動挖掘與擴展教學資源，在不斷提升學生讀寫興趣的過程中，讓學生主動閱讀與寫作[4]。在教材中，許多文章都是節選自某一本書中，如果教師可以在教學中通過一篇文章的學習，引導學生對整本書進行閱讀，不僅能夠讓學生的閱讀積累量得到增加，也可以在無形中提高其寫作能力，以讀促寫，讓課堂教學效果得到進一步提升。

例如，在語文教師為學生講授《我與地壇》這篇文章內容時，首先，語文教師可以讓學生對文章進行自主閱讀，對文章內容有一個大概的了解。其次，教師可以讓學生對地壇與母親發生之間的故事進行研究與探索，讓學生對文章描寫的故事產生興趣，進行主動閱讀整本書。最后，教師可以要求學生把生活中自己與母親之間發生的事情進行寫作，讓學生在提升閱讀量的同時提高寫作能力與水平。

總之，高中語文教師想要通過讀寫教學相互結合的方式優化課堂，就需要對學生進行了解，根據學生實際情況設計教學活動，讓學生對閱讀與寫作產生興趣的過程中，提高閱讀與寫作能力，進而提升課堂教學成果，讓課堂教學變得更加完善。

參考文獻：

[1]黃革霞. 淺談高中語文互動式讀寫教學的開展[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（005）：56-57.

[2]黃海艷. 讀寫結合優化高中語文寫作教學略探[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（003）：34-35.

[3]馬安陽. 讀寫結合讓高中語文課堂熠熠生輝[J]. 語文天地， 2020（7）：49-50.

[4]黨育英. 高中語文讀寫一體化教學探索[C]// 2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集. 2020.