三種經典效應對內地西藏班管理的正向引領

劉玉玲

摘 ?要：接受了20西藏班班主任工作以來，從起初描繪三年的美好教育生活的假想到現在的踏踏實實地面對日常管理的忙碌，不能不說，教育是千頭萬緒，是任重道遠，是靜待花開的默默守望。半年前的班級：32位十六七歲的男生，來自西藏不同地區(qū)。由于環(huán)境緣故顯得緊張焦慮，對事情反映激烈，對人缺少親和力，缺乏主動交流的能力和意識，為人淳樸誠實。現在的班級：人人有事做，各個生性活潑好動，競爭意識增強，體能很強，酷愛體育運動。學習基礎和能力都很弱，厭學情緒普遍，特別沒有閱讀的習慣。

關鍵詞：經典效應;班級管理;正向引領

我校接受援藏任務已有10年之余，在西藏班的管理方面也積累了大量的經驗。但于我而言，這是一項全新的職業(yè)任務。如何了解藏族學生的心理，根據藏族學生的心理特點來進行教育管理，使他們快速適應新的學習環(huán)境，提升他們應對困難和挫折的能力，最終把32位西藏孩子培養(yǎng)成身心健康、誠實自信、學業(yè)有成的好學生，這是我思考努力的方向。大量的求助學習后，我決定堅持以32位學生為主體，班主任為主導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把促進學生的身心發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，關心熱愛每一位孩子。以下的三個經典效應對我半年的班級管理工作具有非常重要的啟發(fā)。

一、羊群效應

羊群散亂，平時在一起也是盲目地左沖右撞，一旦有頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不管前方是否有狼或是懸崖。羊群現象在內地西藏班的管理教育中是非常常見的，非常不利于班級核心凝聚力的形成，同時這種從眾思想對孩子們的成長是非常不利的。所以班主任在開展班級管理工作時，要時刻關注“領頭羊”的影響力。我將自己管理的西藏班中的“領頭羊”分為兩類，一類是班干部，第二類是后進生。只有做好了這兩種“領頭羊”的工作，班級管理就能輕松很多。因此學期初通過軍訓，通過班級家務活的認領和執(zhí)行，我的工作重點放在了發(fā)現兩種“頭羊”上。第二類的后進生頭羊很容易就發(fā)現了，但如何訓化他們并使用他們服務班級成為了接下來的工作難點;第一類的班干部頭羊比較難發(fā)現，因為天性散漫自由，對校規(guī)班紀很難做到自律，也就無從談及管理示范他人。所以不著急確定頭羊，留出時間讓目標頭羊改正，創(chuàng)造機會讓他們展示自我，幫助他們樹立威信，以便日后開展工作。概括說來就是培養(yǎng)一類頭羊班干部，巧用第二類頭羊后進生，徹底發(fā)揮出頭羊的作用，讓班級管理良性循環(huán)發(fā)展。

二、皮格馬利翁效應

熱切地贊美和期望能產生奇跡。尤其是從西藏走到內地來讀職業(yè)學校的孩子。他們自稱“社會混爺”“干飯王”，了解后發(fā)現他們都是在義務教育階段被邊緣化的孩子，沒有存在感，沒有感受到過成功，更沒有被夸獎過，甚至是常被簡單粗暴地對待。鑒于此，教師要善用積極的心理預期來激發(fā)孩子們內在的潛能，提高他們的自我效能感。我在學期初把班級所有相關日常任務全部羅列下來，根據難度分成32份，讓學生進行認領，并在學生初次完成任務時手把手教會，第二次第三次完成時及時給予表揚。有事情做減緩了陌生環(huán)境帶來的恐懼感，增強了在集體中的存在感，被表揚時還體會到了一絲絲的成就感。事實證明，這種做法讓孩子很快進入了班級角色，對快速形成班級有很好的幫助。

三、破窗效應

有人打壞了玻璃，而玻璃又得不到及時的維修，就可能會有人由于受到了某些暗示而去打壞更多的玻璃。任何一件有礙班級管理和發(fā)展的事情，哪怕只是小事，如果得不到及時的有效解決，久而久之，學生辨別是非的能力就會下降。西藏班學生的管理工作千頭萬緒，肯定在各個環(huán)節(jié)中都會出現問題。出現“破窗”不可怕，可怕的是出現“破窗”卻沒發(fā)現，導致破窗蔓延。因此教師及時發(fā)現破窗，修補破窗是需要時刻謹記的工作職責和內容。深入班級宿舍，發(fā)現問題，及時解決問題，不讓學生帶著問題和疑惑入睡。

班主任是班級主管，也是班級的頭羊。因為教育對象遠離父母，內地西藏班班主任也要充當學生監(jiān)護人的角色。教育無小事，班主任的一個不經意的行為也可能改變學生的一生。所以內地西藏班班主任要專注教育，多讀書學習，用先進的教育理念和豐富的教育理念手段用心對待每一位學生，抓住每一個教育的契機，開展有意義的教育活動，但最為重要的是充分接納每一位學生的天性，重視欣賞每一位學生，耐心傾聽他們的心聲，包容他們的缺點，用包含愛心的期望激發(fā)出學生內心無窮的力量，去點燃生命的火種。

參考文獻：

[1]《幾種心理學效應對班主任工作的啟示》 ?吳勇斌 ?福建職業(yè)教育與成人教育 ?2006年第11期

[2]《心理學效應對班主任工作的啟示》 ?黃棧誼 廣東教育 2012年第003期