淺談小學數學概念教學

唐小霞

摘 ?要：小學數學概念教學比較突出的問題有教師教學主動性不高、缺乏教學引導和對概念教學的重要性認識不足等方面。為提高概念教學效率，教師應開展動手操作活動，引導學生理解概念;認真觀察，全面了解概念;創設情景，強化學生對概念的了解。

關鍵詞：小學數學;概念;有效策略

數學教學中概念屬于比較基礎的內容，更是數學教學的重點。學好概念對學生日后學習相關知識起到促進作用。因此，小學數學教師在概念教學中應全面了解概念教學的要求，結合教學實際我談一談對概念教學的看法。

一、小學數學概念教學存在的問題

目前小學數學概念教學主要存在幾個方面的問題：首先，教師教學主動性不高。一直以來小學數學教學均存在諸多問題，其中，比較明顯的問題就是很少要求學生動手操作。雖然數學學科包含較多的知識點，學習概念知識時完全可以通過動手操作完成，但部分教師在概念教學中耗費了大量的教學時間給學生講解，學生參與積極性不高。其次，缺乏教學引導。一直以來教師開展教學活動時都是秉承傳統的教學方法，概念教學環節中主要以直接講解為主，很少將其與我們的社會現實生活結合，導致學生對概念毫無印象，在缺乏畫面感的學習中學生很難透徹理解抽象的概念，也無法牢記數學的定義，導致學生在學習期間還未理解舊知識又接觸新知識，給學生學習數學概念造成較大的困擾，對培養學生邏輯思維產生不利影響。最后，教師對概念教學的重要性認識不足。部分教師在概念教學環節大都是一筆帶過，甚至要求學生死記硬背概念，教學重點在推導和應用法則和定理上，殊不知這完全是本末倒置，很難取得理想的效果。可見，部分教師在概念教學中僅重視描述概念而沒有揭示概念的外延和內涵，這并不利于學生了解概念知識。

二、小學數學概念教學有效策略

針對當前階段小學數學概念教學存在的問題，教師可從幾個方面優化概念教學，提高教學效率。

（一）開展動手操作活動，引導學生理解概念

小學數學教材中概念教學是學習的重點，這就要求教師開展概念教學時不可盲目給學生灌輸概念的定義，而是鼓勵學生積極探究學習，更好地體驗概念的形成過程，主動幫助學生理解。因此，教師在概念教學活動時可以開展動手操作活動，使學生在動手操作活動中更好地感知概念，從而強化對概念的理解。以教學“長方形與正方形”這部分內容為例，先讓同學們通過摸一摸、看一看、量一量和折一折等活動歸納長方形的概念：長方形有四個直角、四條邊、上下邊相等和左右邊相等（即對邊相等）。在此之后讓同學們用同樣的方法總結了正方形的概念，即四條邊都相等且四個角都是直角的四邊形。上述環節中同學們通過動手操作自主總結出長方形和正方形的概念，深刻地理解了相關概念，為學生接下來的學習夯實基礎。

（二）認真觀察，全面了解概念

例如在教學“面積”這一概念，教師可通過引導學生觀察，讓學生在體驗中更好地認識面積。首先提問學生，讓學生思考“關于面積你能想到什么？”當學生回答后又問，“什么是面積？”“怎樣的圖形有面積？”“通過什么樣的方式測量面積？”“怎樣才能比較面積的大小？”接著，讓學生摸一摸筆盒、書本的面，體驗這些物品面的大小。通過對比筆盒和書本兩個面積大小讓他們最后說一說，歸納出概念，即：“書本封面大小就是書本的面積”。之后又讓學生交流討論，總結出：“物體表面大小是物體表面的面積”。上述環節結束后我還讓學生通過畫一畫的方法理解平面圖形的面積：先是讓學生思考“物體表面有面積，圖形是不是也有面積？”緊接著我利用多媒體展示了一個五角星，并給五角星的面積和周長涂上不同的顏色。然后畫出一個角，讓學生觀察是否有面積。之后又讓學生上臺畫一畫，涂上不同的顏色表示圖形的面積。最后師生共同概括出面積的定義為：物體表面或封閉圖形大小就是它們的面積。上述環節中學生將物體表面面積的認識向平面圖形遷移，學生直觀地了解到平面圖形的面積，準確且全面地了解了面積這一抽象復雜的概念。

（三）創設情景，強化學生對概念的了解

除了上述兩種方法外，教師還可通過創設情景的方式強化學生理解概念。以教學“倍的認識”為例，我創設情景強化學生對“倍”的理解。首先出示“小兔子拔蘿卜”的圖片，并創設小兔子忙著收獲的情景。接著，讓學生用“幾個幾”表述，體會“倍”的含義。如胡蘿卜有2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。若將兩根胡蘿卜看成1個整體，你能用幾個幾表示白蘿卜的根數？這時同學們回答：“3個2。”最后，讓學生找準其中的關系，并用“倍”進行語言表達。白蘿卜數量是胡蘿卜的3個那么多，我們可以說白蘿卜根數是胡蘿卜根數的3倍，之后在黑板上板書。上述環節中學生在教師創設的情景中了解了“倍”的含義，取得事半功倍的效果。

結束語：總而言之，教師在概念教學環節中應立足學生年齡特點，把握不同概念要求和特點，采取科學的教學策略。在實際的教學中我從多個方面不斷優化概念教學策略，實現預期的教育目標，最大程度發揮概念教學的價值，提升課堂教學效率。

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