淺談古詩詞教學的策略

陸曉蕊

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的發展。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

一、讀作者，知人曉情

一首詩的創作背景主要包含時代大環境、詩人創作該詩詞的境遇。與古詩緊密相連的是詩人所生活的時代大環境，一個階段的詩詞總是大致有一個共同的特點，抓住這個特點學生會比較容易掌握整首詩的語言風格。了解詩人創作時的人生際遇則會幫助學生更好地讀懂詩詞。比如，在教學《游山西村》時，學生可以通過查資料了解詩人當時的生活狀況。陸游被罷官閑居在家，但是他并不因此心灰意冷，從文章中可以感受到他積極向上的人生態度，也能感受農村生活的希望和光明。

二、逐句讀，把握韻律美

在小學語文課本中收錄的古詩中，很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能認真揣摩、品味，并引導學生加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生的語文素養。教師要善于捕捉關鍵字詞，這些字詞往往能畫龍點睛，牽一發而動全身，對表現全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。劉禹錫的《望洞庭》是詩人遙望洞庭湖而寫的風景詩，明白如話，意味雋永。對詩的第一句“湖光秋月兩相和”中“和”的理解是個難點，怎么理解呢？在教學時，還得借助插圖。圖上畫著月亮升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，與天上的月亮正好相互輝映，遠遠望去，水色、月光融為一體，顯得多么和諧。理解這個詞后，再去讀后面的詩句，就相對淺顯易懂了。

三、讀插圖，品詩詞魅力

在小學語文教材中，古詩詞往往配備了各種插圖，不管是淡逸勁爽的水墨畫，亦或是五彩繽紛的水彩畫，都以形象直觀的畫面，為學生提供了想象空間，引導學生自然地走進古詩詞當中。故此，古詩詞教學中，教師應借助讀插圖方式激發學生對古詩詞的深入理解，并培養學生的學習興趣，增強學生的文字解讀能力。

例如，在學習到《望天門山》這首詩時，通過插圖能夠幫助學生感受到天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢等，體會作者自然灑脫的精神面貌，提升學生的思想境界。

四、讀詩意，渲染意境

詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可。然而，詩中有畫，畫中有情，要讓學生領略到詩歌中那妙不可言的意境美，體會詩人的思想感情是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。如教學《登鸛雀樓》，出示畫面，有太陽、群山、黃河、鸛雀樓等，師問：“同學們看，這就是詩人王之渙在一個傍晚登上鸛雀樓所見的情景。大家看都有什么景物呢？”同學們回答后教師進一步帶領學生進入情境：“假如你就是詩人王之渙，看到這些你會有什么感覺，你會怎么描述它呢？”老師引導學生去描述當時的情境：登上鸛雀樓向遠處望去，只見一輪落日正在漸漸地向綿延的群山中緩緩下沉，慢慢地消失了，只看見黃河的水，洶涌澎湃，滾滾向前，朝著大海的方向奔流而去。多么壯美的景象??！我好像聽到了黃河水奔騰咆哮的聲音，同學們聽到了沒有？”（這樣做，情景更加逼真，使學生如同身臨其境）“看到這里，我們還能看到什么？”“什么也看不到了?！薄跋氩幌肟吹酶h一點呢？”“想！”“那怎么辦？”“再登上一層樓。”“對！”“再往高處走，我們登高后看到的景色會是怎么樣呢？”“更美?！薄笆前?，只有站得高，才能看得遠。同學們一定要記住這句話，因為它不僅僅是指看景，同學們想想，還指什么？”這樣的講解，不僅使學生理解了詩意，掌握了詩詞中應該掌握的字、詞、句，而且，還使學生感受了詩詞的意境美，另外，培養了學生的想象能力和口頭表達能力。

五、創設讀，輕松入詩境

詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。又如教《鵝》這首詩，它包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快的游來游去，不時對天“嘎嘎”歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。

六、拓展讀，積累古詩詞

1、同主題作品延伸讀

在小學階段學習的古詩詞中，有不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。如歌頌偉大母親的詩作，有孟郊的《游子吟》和汪中的《別母》等;邊塞詩有王昌齡的《出塞》、王維的《使至塞上》和王之渙的《涼州詞》等;送別詩有王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》和李白的《曉出凈慈寺送林子方》《贈汪倫》等。在教學過程中，進行有效的資源整合、主題凝聚，這樣就會豐富學生的詩詞積累。

2、同詩人作品延伸讀

拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語言風格詩作的感受力，還可以加深學生對詩詞內容的理解和對作者寫作風格的把握。如被稱為“詩仙”的李白，在讀書漫游時期的作品主要是山水詩、樂府詩和贈別詩，如《望天門山》《江夏行》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等;在政治仕途失意后，他創作出了大量批判性的詩，如《蜀道難》《行路難》《烏夜啼》等;在身經戰亂之苦后，又創作出了大量憂國憂民的現實主義詩作，如《猛虎行》《奔亡道中》等。不同的詩風表現了詩人不同的境遇、不同的情感。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣。