讓數學課堂更精彩

莊海珊

肖伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”肖伯納的話對我們在課堂教學中有很大的啟發。以“學生發展為本”，創設有助于學生自主學習、互動交流的現實情境，引導學生開展觀察、操作、歸納、類比、猜想、推理、交流等活動，激發對數學的興趣，促進師生之間的有效互動，提高課堂教學效率。這樣，會使數學課堂更加精彩。

一、為學生營造和諧融洽、師生互動的支持性環境

我們渴望以人為本的教學方式，就必須為學生的學習營造一種“支持性的環境”。所謂支持性的環境，就是指能接納、容忍不同意見的環境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制、尊重學生之間的個性差異，尊重學生之間的認知分岐。師生之間、生生之間可以進行動態的、生成的互動對話。

1、給學生一個空間，讓他們樂學。給學生創設一個寬松、平等、民主的學習空間，讓學生以輕松愉快的心情進入學習狀態。面對授課過程中出現的一些不良現象，教師要妥善處理，整個教學過程中教師都要讓學生感覺到自已目光的慈祥，態度的和藹，與他們是平等、民主的關系，從而使學生“親其道，信其道，樂其學”。

2、給學生一些時間，讓他們能學。自主學習能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經過長時間的訓練。因此，課堂上教師應把學習的主動權交給學生，讓他們有充分的時間自主學習。如教學《長方形和正方形的認識》時，可先分組分給大小不同的長方形、正方形紙片，讓學生利用直尺和三角板想辦法研究長方形和正方形的特點。學生有的利用三角板量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論，有的試圖找出與別人不同的特點。最后，由小組長江報探究結果，全班進行交流獲得結論。通過這樣的形式，學生不僅獲得了知識，體會了學習的樂趣，而且在這樣的環境下，培養了自己主動獲取知識和與人交流合作的能力。

二、為學生創設貼近生活、生動有趣的學習情境

生活是知識的的源泉。我們提倡“讓知識平易近人”，讓我們的學生看得到它，摸得著它，聽得到它……讓學生在生活的每個時刻，每個角落都體驗到它。因此，教師應該充分利用學生的生活實際，創設生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創設、虛擬與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受真實數學的力量，掌握必要的基礎知識與基本技能。

如教學“0除以任何一個不是0的數都得0”時，講述學生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事，唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到4個大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一個，于是，便喜滋滋地抱著西瓜去找唐僧。結果豬八戒邊走邊吃，等到了唐僧面前，西瓜一個也沒有了。0個西瓜，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分呢？這樣的導入新課，學生情緒高漲，注意力集中，故事既生動有趣，又蘊涵著新知識，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

這樣，通過現實生活中的素材，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生課堂的學習提供了很好的探究材料，學生在材料里吸收了營養，開圖了視野，激活了認識，真正實現了學習內容的互動。

三、讓學生在自主探究、合作交流中成為學習的主體

自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式，充分發揮教學的創造性，依據學生的年特點和認知規律設計探究性、挑戰性問題，提供自主探究、合作交流的機會，讓學生在觀察、實驗、猜想、推斷等一系列研究活動中去了解一個問題是如何提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是如何探究出來的，規律又如何被應用的，讓學生在經歷中體驗、感悟和發展。

如在教學《分數的大小比較》時，以有趣的故事情境，引導學生進行思考與探究：“有一天，孫悟空和豬八戒得到一個大西瓜。如果平均分他們師徒四人，每人能得到這個西瓜的幾分之幾？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？孫悟空答應說：那就給你這個西瓜的1/2吧。”豬八戒一聽，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你這個西瓜的1/8吧！”豬八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？請小組進行討論。

學生通過討論、交流和探究，再結合實物操作得出1/8<1/2接著又提問：“如果豬八戒分得這個西瓜的1/4，和孫悟空答應分給他這個西瓜的1/2相比，兩種分法得到的西瓜哪個多呢？”這時，學生獨立思考后一致認為1/4<1/2。學生經過探究發現了“分子相同的兩個分數，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大”的規律。這樣，不僅激發了學生的積極性和主動性，而且使他們在有效的合作交流中，體驗到成功的快樂。課堂上，生生之間真正動起來，切切實實提高了互動的實效性。

四、讓學生在自由開放、多向交流中學習發展個性

不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發展潛質教學中教師應為學生開辟自由開放的課堂，充分關注和尊重學生的個體差異，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，使課堂呈現信息多向交流的生動活潑場面。

如在教學“三角形的認識”時，可設計這樣一個互動的學習活動。教師提出：“我們已經認識了三角形，并且知道一個三角形根據其角的不同，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是個什么樣的三角形嗎？”此時，教師呈現出一個三角形，把三角形的大部分遮住，只露出一個角，全班觀察后，先獨立思考，再同桌間交流，最后匯報。

生A：“我想應是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我想另兩個也許是銳角。”

生B：“我想可能是直角三角形，雖然看到的是銳角，另兩個可能一個是銳角，另一個是直角。”

生C：“我想可能是鈍角三角形，……”

在匯報交流中，學生參與的積極性高，始終處于最積極、最活躍的狀態，同時不斷完善了自己的認識，加深了對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形特征的認識。

總之，在新課程理念的指導下，教學應堅持“以學生的發展為本，把學習的主動權交給學生，給學生一個空間，讓他們在智慧與智慧碰撞中，在思想與思想交流中，慢慢地學會起飛，他們的生命活動會因此更精彩，把學習的主動權交給學生，讓數學課堂充滿激情和活力，數學課堂會更加精彩！