信息技術環境下的教學模式探究

李田田

摘要：隨著信息技術的不斷發展與進步，其在教育教學中運用得也愈加頻繁。本文針對信息化環境下各級各類學校教育采取的各種教學模式進行探究和分析，討論當前教育教學如何運用各類教學模式并進行創新，從而克服傳統教學中存在的弊端，分析了信息技術環境下當前教學模式存在的問題并提出了問題的解決建議。

關鍵詞：信息技術;教學模式;創新;信息技術環境

隨著科學技術的不斷進步以及信息化技術的發展和普及，信息技術在教育教學中的應用已成為一個常態，學校也逐漸具備了教學模式創新和改革的條件。在網絡和信息技術環境以及課程改革的大背景下，如何有針對性的運用不同的教學模式以及如何對現有的教學模式進行合理的創新，從而克服傳統教學中存在的各方面的弊端以及讓“教師的教”和“學生的學”更加高效，就顯得尤為重要[1]。

利用信息技術提供的多種新型、方便的學習環境，能夠進一步優化教育模式，提高學習效率。在進行教學的同時，間接的知識能夠更加地直接化，教師和學生也能更加體驗到教學方式方法的豐富性、多樣性以及趣味性等，不斷提升教育教學質量。

一、信息技術環境下教學模式創新的現狀分析

1.1 以多媒體教學為例

在信息化教學手段中，采用最廣泛的必然是多媒體教學。無論是城市還是農村小學，幾乎都配備了媒體教學設備。憑借著多媒體設備的多種優勢，如：表現方式多樣化、感受強烈、生動形象等，教師便能夠利用這些設備進行課件展示、視頻播放等多種操作。再者，無論是否是信息技術老師、教師是否年長，都可以進行操作，簡單易學，能夠快速上手。同時，恰當使用多媒體輔助設備能夠讓學生從小培養自身的信息思維，隨著信息化教學手段的不斷改進，學生也能切身體會到社會科技的發展，增強社會責任感。

1.2 以在線教學為例

在線學習主要有兩種表現形式：一種是在線直播課程，一種是在線錄播課程。直播課程主要是教師和學生同時在線，通過某一直播平臺進行課程的講解，例如：由于2020年新冠疫情的爆發，政府提出了“停課不停學”的制度，因此全國教育領域的教學幾乎都是采用網絡在線的方式進行，各學校班級也都紛紛采用了不同的平臺進行授課，各學校班級都采用不同在線錄播課程指教師利用多媒體設備進行教學視頻的錄制并發布到相關的平臺，學生通過網絡以及相關平臺進行教學視頻的觀看。

1.3 以微課為例

微課是指對少部分的知識點進行講解的錄制視頻，其具備視頻時間短、教學內容少、主題突出、成果簡化等多種特點。隨著教學方式的不斷改革和創新，微課的形式也出現了不同的分類，如：講授類、啟發類、演示類、實驗類、合作學習類等[2]。筆者在與教師進行訪談交流的過程中分析出，微課通常是穿插在其他課堂教學方式之中的，被用作課堂教學內容的豐富和補充，通過呈現微課，在教師對某一知識點進行講解的過程中，學生可以更加清楚地理解所學內容，并能夠提高他們的學習興趣。

1.4 以翻轉課堂為例

翻轉課堂意味著重新調整課堂和課下的時間分配，學習的決策權由教師轉向學生。老師在課前錄制一小段視頻，詳細闡述了教學的核心內容。學生們在課前了解學習內容，接著通過教師提前錄制的教學視頻進行學習。在教學的過程中，與傳統課堂截然不同的是，教師不再講授本節課的教學內容，而是非常重視對學生的引導和交流，讓學生自主探究，并針對不同的學生進行個別指導，從而達到因材施教的目的;學生可以利用互聯網課后討論或與老師交流。

二、當前信息技術環境下教學模式中存在的問題

當前信息化的教學模式創新已經有了一定的成效，各教育單位也在積極采用創新型的模式進行教學探究，但從客觀上看，其還存在著許多未能解決的問題。

2.1 教學硬件、軟件環境建設參差不齊

目前，我國經濟、科技發展水平存在的區域差異，導致各地信息教學水平有高有低，特別是硬件環境建設水平參差不齊，而教學模式的創新水平與數字硬件環境的建設是密切相關的[3]。

2.2 信息化教學資源的建設與實際應用缺乏有效的匹配

目前大多數學校引進的各類信息化教學資源，如各種信息化平臺，教學軟件、教學系統等，大多來源于企業，而所開發的資源大多是依據企業開發人員程序設計的思想而創建的，因此不一定充分了解一線教師的需求，從而達不到資源與使用者——教師的默契配合，兩者之間會有多的不協調。

2.3 教師對于信息化課堂教學模式的掌控能力有待提高

教師信息化教學能力不足，意味著教師不僅要完成傳統的教學任務，還要利用其他時間去學習并適應新的教學模式和學習新的教學設備等，大大增加了教師的工作強度。雖然利用新型教學模式有利于課堂趣味性、生動性的提高以及教師教育技術應用能力的強化，但制作微課、結合電子書包的使用進行授課、進行在線授課等不僅會占用一線教師們大量的課余時間，也會耗費他們許多精力[4]。

三、信息技術環境下教學模式中現存問題的解決對策

針對當前所分析的教學模式在信息技術環境下的創新和改革中所存在的問題，提出以下解決對策。

3.1 加強信息化、數字化教學環境的建設

以軟硬件資源為重心的信息化教學環境建設的滯后，在一定程度上必然會影響和限制信息技術環境下教學模式創新和改革的實施和推進。對于科技水平發展相對較弱的地區，政府應在教學環境的建設上提供一定的資金和技術保障，從當地學校的實際需要出發，加強信息化硬件的保障，同步建設軟件資源環境[5]。對于發展水平較高的地區，政府以及相關硬軟件資源開發企業應該實時對一線教師和學生使用教學硬件和軟件的反饋進行統計分析，并對資源進行不斷地優化，對現有的信息化教學模式進行不斷地調整、創新和改革，不斷對其進行完善。

3.2 建設者和使用者應進行交流和溝通

教學工具和設備等建設的目的是改革和創新教學模式，從而讓教師教學的過程變得更加生動有趣、簡捷高效。因此，資源開發者在進行設計開發的過程中，應汲取一線教師以及學生的建議和看法。由此，教師在信息化創新型教學模式的環境中，對一些技術、工具和設備等的使用得心應手，進而使教學質量得到有效的提高，最終形成資源建設和使用的有效匹配。這樣一來，教師對于信息技術環境下教學模式創新和改革的認知程度也會加深，會更加愿意用信息化的教學方式和教學工具進行授課。

3.3 提高信息化教學能力素養

培養教師的信息技術能力要從人力、物力、財力等多方面給予大范圍、高力度的扶持，不僅要提供內容系統、結構完善的信息技能培訓，還要增加教師教學理論、方式和手段、教學工具和設備等的強化訓練。同時，教師應利用空余時間學習和深入理解目前信息化教學方式和手段等的相關信息，不斷提高自身的信息化素養，以更好地進行信息化課堂的教學。

3.4 差異性教學

根據學生個體身心發展的一般規律，其具有順序性、差異性、階段性等，而教師應該根據學生各自的特點進行“因材施教”[6]。比如：在小學階段，教師在進行教學時可播放較多的音視頻文件，以此來使抽象知識具體化，讓正處在認知水平尚未成熟的小學生能夠更好的理解知識;在中學階段，因為中學生的認知水平已經趨近于成熟，因此教師可以采用微課等，可以讓學生進行自主探究式的學習，將知識的重難點用過播放微課視頻的方式進行理解和強化。

3.5 從實踐中汲取經驗

教師可以在比賽中把自己的教學模式展現給大眾，既能夠暴露自己的缺點然后進行改進，己信息化教學的一些可取之處供其他老師借鑒[7]。而教師和學生在教學信息化環境不斷的影響下，也會逐漸提高參與信息化教學改革的意識和積極性。

四、 結論

在針對本研究內容進行探索的過程中，也發現了許多信息技術環境下現有的一些教學模式、教學方法等存在的問題，無論是教育研究者還是一線的教師，都應該正確認識當前信息化教學模式在實際課堂教學時所存在的問題并及時有針對性地提出解決措施。同時，信息化教學模式在教學中的應用和推廣并不是全盤否定傳統的教學模式，而是要在原有的教學模式上去粗取精，并將創新型教學模式與實際的課堂教學相融合，根據不同科目的課堂需求運用“定制式”的教學模式，在進行實際授課過程中，學會運用信息化、數字化技術以及豐富的數字教學資源來不斷豐富和完善教學模式，在教育的道路上不斷突破。

參考文獻：

[1]才如曼.探討多媒體課件在課堂教學中的有效運用[J].科技風，2020（04）：77.

[2]季朝暉.淺析信息技術與課堂教學的深度融合[J].計算機產品與流通，2019（12）：191.

[3]闞國圓.信息技術環境下教學模式的探究[J].課程教育研究，2019（18）：56-57.

[4]王占欽.初中信息技術網絡課程資源建設策略研究[J].信息系統工程，2018（11）：171.

[5]李正為.網絡環境下信息技術課堂互動式教學模式研究[J].成才之路，2018（30）：80.

[6]邢馨月，李宏健.信息技術環境下教學模式的創新研究[J].課程教育研究，2017（43）：29.

[7]李智.基于信息技術發展的高中“翻轉課堂”教學[D].華中師范大學，2015.