讓數學課堂教學煥發活力

代玲玲

長期以來，受傳統教學的影響小學數學課堂教學中存在著許多弊端，如教師講授多，學生思考少;教師演示多，學生動手少，師生一問一答多，學生探討研究少;教師問題多，學生問題少;強求一致多，發展個性少;大課堂形式多，個人小組學習少;機械重復練習多，多層次變式練習少;照本宣科多，智力活動少;死記硬背多，鼓勵創新少。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。“問題是數學的心臟”。創新不是教出來的，而是在問題解決中悟出來的。作為教師，應該充分的正視這一問題，要在課堂教學中突出創新意識，讓課堂煥發活力，就應從每一節課做起，要在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”.

一、要營造快活的課堂氣氛

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷，濃郁的激情能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大的激發創新敏感性。可以說，激情是進行創造活動的心理動力。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

首先，教師要尊重學生。尊重學生的人格，多給他們一些微笑;尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲;平等的對待學生，以人文的關懷珍愛每個學生，讓學生在愛的心境中快活。其次，教師要“討好”學生。所謂“討好”學生，就是與學生做朋友，以一個大朋友的身份融入到學生之中，和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。小學生必竟年齡小，思想單純幼稚，有的學生可能提出荒唐和不當的想法，面對這種情況，教師應給予積極的合理評價，以保護學生的自尊心和自信心。因為靈感和創造常常孕育在荒唐的異想天開之中，好多問題都發生在突發奇想之時，學生的潛力是不可低估的，只要得到教師的賞識與愛護，一定會茁壯成長。最后，教師要做學生心靈與學習的支撐者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情;使學習障礙者柳暗花明，學習成功者敢問新路，使每一位學生在教師智慧的支撐中，自我成功，自我快樂。

二、要有鮮活的教學內容

創新不是憑空的臆造，而是靠知識的翅膀才能騰飛。學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把學的數學知識，自己去發現或創造出來。教師的任務就是幫助和引導學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。例如，在教學“分類”時，我讓學生將帶來的物品（如胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分學生按水果和蔬菜分成兩類，其中有的學生將西紅柿分在水果那一類，他們認為，西紅柿是可以當水果吃的。少數學生還能按這些物品是否長在地里為標準來分類：如蘿卜、胡蘿ト、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或樹莖上的等等，分類方法多樣，這就充分體現了學生的創新精神。只要說得有道理，我都給予肯定。小學數學課本知識早已是人類的現成財富，但對于小學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為：“新發現”，也是一種創新。可見，創新教育要求教師不能機械的照本宣科，而要動態的傳授知識，使教學內容生動、鮮活。但是，大多數教師在教學時，其精力主要放在如何擺布課本，如何把課本知識講清，很難做到教學內容的鮮活，更談不上根據培養創新精神的需要科學的選擇和設計教學內容。因而，我們應該重建“教材觀念”，革除“惟書唯上”的陋習。在選擇和設計教學內容時，做到以教材為基本素材，以現實生活為保鮮劑，以歷史和科學為催化劑。

其一，課本也好，教參也好，都應是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。教師要善于調整和重組教材，充分挖掘創新因素，補充創新內容。如：教學“分數的基本性質”時，我準備了36張圖片，問：“這36張美麗的圖片老師要分給三個小組，要求讓第一組分得這些圖片的1/3，第二組分得這些圖片的2/6，第三組分得這些圖片的3/9。同學們說說看，這樣分合不合理？誰分得多？誰分得少了？結果分完沒有？”這幾個問題一提出，學生們爭論不休，但誰也說服不了誰。這時教師再引導學生發現這三個分數是一樣大的。學生產生了強烈的求知欲望，課堂氣氛相當熱烈。

其二，選擇和設計的教學內容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得見，摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，是激發他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產生想象的。學完認識三角形后，我問學生：如果剪掉三角形的一個角，還剩幾個角？有的同學不假思索說：兩個。我并不急于評價這個答案的對錯，讓同學們拿出準備好的三角形和剪刀，動手剪一剪。果然孩子們剪出了不同的情況，通過展示得出三角形剪去一個角，可能剩兩個角也可能還有三個角，然后我在黑板上畫圖，演繹這個結果。在教學中充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識的安排一些“剪一剪、擺一擺、畫一畫”的活動，讓學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來，也讓學生在課堂上真正的動起來，體現數學課堂中生命的跡象。

三、要運用靈活的教學策略

策略的靈活，有賴于方法的綜合。教育家葉圣陶先生大力提倡啟發式、討論式方法，主張培養學生獨立思考和解決問題的能力，提出了“教是為了達到不教”的精辟名言。他說：“教學，教學，就是‘教’學生學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”可見，讓學生掌握方法比掌握知識更重要。在數學課堂教學中，教師應當很好地理解這些思想，并努力體現在自己的教學設計中。數學課的教法設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。教材是個例子，數學教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新，關鍵在于靈活的教學策略或教學方法。教師可以不拘一格的教，學生可以不拘一格的學，讓學生感到什么都是新的，形成一種極強的求知欲望。如教學測量知識可以到操場上，簡單計算可以讓學生當老師，行程問題可以用圖示法教，可以用多媒體動畫來演示，還可以通過自制學具的操作來學。

總之，數學課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。應該努力做到：“解放學生的大腦”，讓學生多想一想;“解放學生的眼睛”，讓學生多看一看;“解放學生的雙手”，讓學生多做一做;“解放學生的嘴巴”，讓學生多說一說。讓學生自主學習，合作探究，使學生的思維得以飛揚，個性得以發揮，只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學煥發活力——充滿快活，實現鮮活，展現靈活！