高中語文文言文閱讀教學實踐研究

陳淑粉

摘要：高中階段語文是學生所需學習的重要科目，語文考試題目類型多樣，其中較難理解的一類題型是文言文的解讀，且這類題目在語文試卷中所占分值較重，為此教師應該重視文言文的做題技巧的講解。文言文類型的題目學習起來并不是一蹴而就，需要學生多閱讀、多實踐、多思考，各種類型的題目只有學生深刻理解才可以在做題時游刃有余，教師需要做的就是在幫助學生理解知識的同時，提高學生的做題技巧和速度，提高學生的文學素養。

關鍵詞：高中語文;文言文;閱讀教學

目前，文言文作為各級語文教學的重點，受到語文教育的大力關注，其本質原因還是在于文言文閱讀教學在高中教育中的必要性和重要性。就其教學意義而言，可從以下幾方面進行分析。其一，積極開展高中語文文言文閱讀教學是促進學生語文素養、人文情懷和情操培養的關鍵，做為高中生，應該具備有正確積極的處世觀和學習觀，而通過文言文閱讀的學習，能夠有效拓展學生的歷史知識和文學知識面，為語文學習奠定堅實的基礎。在此，研究將從高中語文課堂教學的角度出發，探討如何基于現有的教學素材實現對學生學習素養與學習能力的有效提升，同時會思考如何借助文言文閱讀教學方法的應用推動學生的語文學習綜合素養發展。

一、借助群文閱讀，提煉文章主題

群文閱讀是以一個主題為中心開展閱讀活動的一種教學模式，教師將群文閱讀教學法引入課堂教學中時，也要關注學生能夠準確提煉主題。當學生將主題準確提煉后，方可在教師的指導下圍繞主題展開自主探究。而在這一過程中，依托對比式自主探究能使學生進一步深刻理解課文，對文章精神形成感悟，順利把握文章內涵，最終能夠提升學生的核心素養。

例如：《滕王閣序》不僅描繪了滕王閣雄偉壯麗的自然景觀，還從中抒發了作者感嘆命運多舛、渴望報國的思想情感。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”此為描寫滕王閣的千古名句，文句不但抑揚頓挫，長短有序，更能激發人無窮的想象力，對偶工美，用典恰切，錯綜多變，讀來節奏明快、整齊和諧，從遠及近地描寫了滕王閣的自然美景，“唱”“響”“驚”等字更是將靜態的景物動態化，給人以無限的想象。教師在指引學生閱讀該文本時可提供《蘭亭集序》和《岳陽樓記》來進行群文閱讀，教師在將幾篇文本的主題提煉之后，要圍繞主題對文章細節展開探究，讓學生將《蘭亭集序》《岳陽樓記》《滕王閣序》做全面比較，分析這幾篇文本在創作手法和創作主題上的相同之處和差異之處，同時分析這些差異化的創作手法對抒情表達起到了什么樣的影響，讓學生在閱讀文言文能更充分把握文章的藝術特色，感受文言文中蘊含的內涵與意境。

二、基于情感教學，引發學生共鳴

文言文中飽含著作者濃厚的情感，是作者全身心投入到文學創作中形成的作品。在文言文閱讀教學中，教師要帶領學生一同分析文本，感受作者筆下的自然景物特色，體會文章的深層含義，進而引起學生與作者的情感共鳴，激發學生學習文言文的熱情。

例如：以《滕王閣序》為例，文中有很多描寫自然風景的語句，這些美句使得文章文辭優美、絢麗多姿。教師要引導學生分析這篇文言文在自然景物描寫方面的特色，有的學生認為這篇文言文注重對景物色彩的描寫，使得自然景物帶有立體感、鮮活感。如：“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，描寫了潭水的清澈見底，山巒在暮靄中呈現出淡紫色。教師可以將色彩作為主線，讓學生繼續分析文本中有關景物色彩的語句，之后教師再讓學生閉上眼睛，聽著這篇文言文的范讀音頻，腦海中想象著這些美句所營造出的畫面，進而體會王勃的情感變化，培養學生的感性思維能力。又如，以《蘭亭集序》為例，文中前半部分對景物的描寫細致入微，教師可以帶領學生一同閱讀景色描寫部分，之后教師將這部分改編為旁白解說：“你的周圍是連綿起伏、高聳入云、冷峻峭拔的層層山巒，山間的微風夾帶著清泉的濕潤鉆進你的衣袖，感受到清涼愜意。”讓學生仿佛能夠看到王羲之當時所身處的景色。文言文閱讀教學要重視學生對文章語言美的體驗，讓學生融入到文章描繪的景物中感受大自然的美好，進而感知文言文所蘊含的詩情畫意，起到陶冶學生情操、豐富學生情感的作用。教師要將審美體驗融入到文言文情感教學中，促進學生審美鑒賞能力發展，愉悅學生內心世界。

綜上所述，在高中語文課堂教學中對學生進行文言文閱讀教學，是高中語文教學中的重點和難點，許多學生缺乏文學基本素養以及文言文閱讀的興趣，致使文言文教學的效果較低。學習文言文可以引導學生真正地了解歷史，提高學生遣詞造句的能力，并且能夠在閱讀的過程中豐富學生的精神世界，提高學生對于世界的認知。

參考文獻：

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