美育在小學語文課堂中的滲透

周娟華

摘要：語文三維目標中的情感態度價值觀目標便是美育的體現，新課程改革的實施，使語文深層的心理、情感教育得到重視。而這次的“送教下鄉”活動就始終圍繞著審美教育在小學語文課堂上的滲透這一主題來展開。這讓美育成為語文課堂教學中一個必須深入研究與探討的課題。美育在“培養全面發展的人才”方面起著重要作用，對小學生的健康成長有著深遠影響，因此在教學過程中不容小覷。

關鍵詞：美感教育;小學語文教學;有效滲透

一 、在對比中體會形象美

深入理解課文，是打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中的強烈對比，可引導學生對人物的各個方面進行比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而提高他們的審美能力。

二 、 在想象中拓展意境美

因小學生所了解的知識與生活閱歷有限，對事物的認識較為膚淺，對美的鑒賞能力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的意境美，這就要教師充分挖掘教材本身特點，根據事物發展，聯系生活實際，借助有關熟悉情景讓學生進行合理想象，從而培養學生的審美意識與審美能力。

三 、在推敲中欣賞語言美

教師在教學時，引導學生認真推敲、欣賞語句，不僅能提高學生的語感，還能使其受到美的熏陶

1、推敲傳神的詞語

通常，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，其精妙之處就在于既形象又飽含豐富的內容。

2 、欣賞優美的句子

散文在小學語文教材中占有一定比例，每一篇散文都是一個培養審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現，有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。

3 、琢磨富有個性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種方法，可引導學生琢磨人物對話，體會出人物性格特點乃至思想品質之美感，這有助于對培養學生的審美意識與審美能力。

四、 在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，也是對學生進行美育的一個重要途徑。朗讀它是用形象化的口語來表達文章思想感情的藝術手段;是培養說話能力和寫作能力的有效方法;能加強記憶，有益于健康;朗讀既是重要的教學方式，也是體驗情感的有效方法。引導學生反復地誦讀課文，使其在語文文字的訓練中，獲得學習語文的能力，受到思想情感的陶冶。

那要怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。它能使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。學生在聽范讀后可模仿教師的朗讀技巧，有利于提高朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，試著去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、對問題說明有承接性和層次性的句、段，可通過引讀來直接抒發作者與讀者的真情美感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

五、多媒體輔助教學

多媒體教學，將傳統的語文教學由無聲到有聲，無形到有形，平面到立體，極大地拓展了教學空間，讓學生在聽覺和視覺上感受意境美，更準確把握課文。可創造優美的意境來引領學生“入境”（先播放一小段音樂或配上唯美的圖畫）即刻將他們帶入到一個神奇的世界。當然，多媒體輔助教學的方法還有很多，還有待于我們去探索。在不久的將來，它將在課堂教學中發揮出最大功效。

例如：例如：在教學《豐收的畫》例如：在教學《豐收的畫》一課時，教師可先進行范讀，要求學生在聽范讀的同時注意一些朗讀技巧，把握好文中的生字詞語。隨后讓學生根據范讀來模仿，進行自讀課文，做到正確、流利地朗讀全文。同時找出課文中的重點語段來進行反復的朗讀，所謂書讀百遍其義自見，朗讀它有助于學生更好的去理解和記憶。在朗讀中試著去感受課文中的豐收之景，體會豐收的喜悅之情。

對于重點句段（第四段）：“高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……”此時，我們可借助多媒體來輔助教學，創造一個優美的意境來引領學生“入境”（播放一組豐收與歉收的圖片，讓學生從圖片中來進行對比學習，了解何為豐收？何為歉收？）即刻將他們帶入到一個神奇的世界。讓學生在視覺上來感受意境美，從而更能準確的去把握課文，引導他們在對比中認識豐收之美。

同時讓學生根據這些圖片（紅色的高粱、金黃的稻谷、白色的棉花、紫色的葡萄）聯系生活實際，鼓勵學生來進行大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章所要表達的田野上那一派五彩的豐收場景，感受豐收的意境之美，從而培養學生的審美意識與審美能力。

第四段作為本文的重點段落，且要求學生能夠背誦，因此教師在教學時，必須引導學生認真地去推敲那些生動傳神的詞語、反復地去朗讀語句，這樣不但加強了識記感受了句式美，提高了學生的語感，而且還能獲得更深層次的理解，受到美的熏陶，進而去體會作者對這一豐收之景的喜愛與贊美之情。

美感經驗非與生俱來，而是從無到有不斷積累。小學語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會。在課堂上，審美的關鍵就在于學生面對問題時大膽、有創造力地來發表自己的見解。小學語文教學活動中的審美教育，應以知識傳授為基礎，一定的智力為必要條件，那些忽視傳授基本知識的美育是病態的幼稚的教育。語文課既體現著真，又蘊含著善，它們本身就構成了審美教育的深層理性內容。鑒于此，語文教學過程中，應在狠抓以智育為主要目的的學科教學基礎上，施以審美的催化與灌注，利用多媒體恰當的把講解與欣賞、發展智力與陶冶靈性、知識汲納與審美享受有機的統一起來，以取得相得益彰、事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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