低年級看圖寫話到中年級作文的銜接

馮素萍 楊順富 李平

一、低年級看圖寫話與中年級作文銜接的背景

1、語文課標中對習作教學有著新要求

對于我們而言，語言是一種的交際工具，同時也是傳遞信息的媒介，更是文化內容的關鍵構成，習作不僅是通過語文文字進行交流和溝通的重要路徑，更是書面語言的方式。在《義務教育語言課程標準》一文中的“總目標”對低年級看圖寫話以及中年級習作明確了不同的目標和要求，學生的習作目標以培養語文核心素養為基礎層層遞進的，有著顯著的整體性和階段性。通過對比發現，名稱由最初的看圖寫話變成了習作，很顯然，看圖寫話與習作具備差異的同時，兩者之間緊密相連，為此堅強低年級看圖寫話與中年級作文銜接是語文教學過程中的重點，對之后學生更好的學習奠定良好基礎。

2、語文教材的編排要求

從整個教材的編排狀況而言，低年級教材內容具備一定的層次性和梯度，重點在于學生語文核心素養的培養和發展，為其中年級階段的語文學習打下堅實基礎，更好的學習語文知識。另外，1-2年級教材中適當的留有口語交際的空間，為學生提供幾幅圖片，由學生進行看圖看圖寫話練習，從低年齡段就開始有目的的培養學生看圖寫話興趣。在學生升入中年級之后，語文知識學習過程中，學生開始適當寫作文，并且作文主題各種各樣，其中包括寫動植物、人物、景色或者編寫童話等等，教材這樣安排彰顯了教學內容的連貫性及銜接性的特征，然而低年級的看圖寫話頻率不高，并且沒有多少要求，再加上看圖寫話訓練體系并不完善，此外，中年級在作文寫作過程中對寫作方法及數字都有一定要求，這樣一來就增加了習作教學及學習的難度，故而，應及時打破看圖寫話和作文兩階段之間的壁壘，將學生的表達有效銜接起來。

3、看圖寫話與作文教學銜接未達到預期效果

就當前情況而言，無論是看圖寫話還是作文都存在一定弊端和不足，正所謂“三年級一道坎”由此可見，對于小學生而言，各方面的銜接性是多么重要，而出現這些問題的主要原因就是部分教師的銜接意識有待提升，主要表現在兩個方面，第一，低年級往往側重于寫字及閱讀教學，但是卻忽略了看圖寫話教學的重要性，并且指導手段欠缺，只是為了單純的實現教學目標并未對資源進行深入探究。第二，中年級作文教學手段缺乏多樣化，并且靈活性不高，在加上教師沒有及時轉換陳舊的教學觀念，不能準確掌握教材及語文新課標的目標，漸漸的將學生的寫作興趣消磨殆盡，更不會積極表達自己的內心想法，這樣只會導致一個后果，看圖寫話與作文教學相背離，未深刻意識到看圖寫話教學在語文教學的作用及重要價值，同時不利于作文水平的提升。

從整體上來說，正是作作文教學在小學階段的語文教學中有著不可或缺的作用，所以根據現階段低年級看圖寫話與中年級作文教學銜接狀況進行了解，探究相應的優化措施，為學生寫作能力的銜接及水平奠定良好的基礎。

二、低年級看圖寫話與中年級作文銜接的目標

1、全面培養及提升學生的思維能力

不管是在低年級開展看圖寫話教學還是在中年級開展作文教學，在鍛煉學生云煙能力的同時，對其思維能力的發展也產生了重要影響，激發學生潛在能力，提升他們想象力，所以將低年級看圖看圖寫話與作文寫作有效銜接起來，以教師引導為導向促使學生形成健全的思維體系，確保他們思維體系的完整性和銜接性。

2、強化學生語言表達能力

上述已經說到，將低年級看圖看圖寫話與中年級作文寫作有效銜接起來，可以在很大程度上提升學生思維能力，但是思維能力的提高離不開學生的語言表達能力作為支撐，故而以增強學生語言表達能力為前提設計相應的主體，促使學生掌握更閱讀方法及語言表達技巧。

3、積極調動學生的寫作興趣

教師之所以開展多樣化教學活動，旨在激發學生寫作興趣，進而提高學生學習能力，有效銜接看圖看圖寫話與作文的寫作教學與不同階段學生語言發展規律相一致，大大弱化了寫作的教學及學習難度，讓學生切身體會到寫作的樂趣，從中獲得成功喜悅，提高學生語言表達的積極性。

4、將低年級看圖寫話與中年級作文寫作的評價有效銜接

（1）充分運用網絡優勢，為學生習作的發表創造更多平臺

為學生寫作作品的展示提供更多平臺有助于學生表達欲的激發，并且在此過程中提高學生的寫作水平，伴隨著網絡的不斷發展及廣泛運用，教師和學生應該在網絡上共同創建良好的展示和交流平臺，在以往傳統的寫作教學當中，教師充當學生的讀者，但是未他們創建網絡展示平臺之后，學生可以在平臺上暢所欲言，發表自己的想法，分享寫作新的，在評價其他學生文章的同時還可以接受其他人的點評，吸取更多寫作經驗，這樣一來就為學生帶來了更多積極體驗，增強學生寫作自信心，并為他們提供源源不斷的動力。

（2）采取多樣化形式，發表學生作品

除了要充分利用網絡優勢之外，還應該積極使用其他現有資源，通過多樣化的方式展示學生的作用，讓更多學生體會到成功。第一，在作文寫作課上進行展示，挑選出寫作較好的學生，由他在講臺上以范文的方式朗讀出來，或者將衙門的文章投檔在屏幕讓，讓學生共同欣賞，并且在閱讀過程中與其他學生交流文章中的句型及好詞好句。第二，設置展欄，利用教室中的空地設置作品展示欄，將學生中好的作品張貼上來，激勵學生踴躍參與，讓學生體會到寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]李珍珍. 第一學段寫話與第二學段習作教學銜接研究[D].云南師范大學，2020.