讀懂歷史 以史育人

周智慧

摘要：以小學道德與法治六年級下冊的《探訪古代文明》教學為例，探索道德與法治課程中歷史文化類題材的教學思路：精選圖片視頻，鑒賞中華文明之美;挖掘文物內涵，探究民族文化淵源;禮贊先民智慧，激發民族自豪感。

關鍵詞：《探訪古代文明》;歷史文化

《品德與生活課程標準（2011）》指出，小學生應“了解一些我國歷史常識，知道在歷史發展過程中形成的中華民族優秀文化和革命傳統”[1]。歷史文化類題材內容在道德與法治五六年級教材中出現較多，這些歷史文化教學資源不僅為學生升入初中學習歷史做好鋪墊，更重要的是通過學習歷史知識了解人類以及國家、世界的發展過程，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

但是，小學生缺少對中國歷史和傳統文化的系統了解，歷史文化類題材與小學生現有的生活環境截然不同，因此很難使學生將生活體驗遷移到課程的學習中，參與和體驗的缺失使得學生對歷史相當陌生。學對其認知、理解、接納都有一定的距離，因此課堂教學活動往往淪為單向的“我說你聽”。

對于歷史類題材，采取怎樣的教學方法能將歷史內涵與文化意義更好地展示出來？通過哪些途徑可促進歷史內涵與文化意義的呈現？如何“拉近”歷史知識與現代學生的距離，讓學生穿越歷史回到“當時”、沉浸在事件 “當場”，進而提高學生的辯證思維、培養正確的史學觀、達到以史育人的效果，試以六年級下冊《探訪古代文明》一課為例，探索歷史類題材的教學思路。

一、精選圖片視頻，鑒賞中華文明之美

互聯網環境下成長的一代——00后生活在一個高度信息化的智能時代，伴隨著智能手機的普及、短視頻的活躍，海量的圖片與視頻信息強烈沖擊著孩子們的視覺。教材中有很多插圖，但限于教材篇幅以及印刷技術，古文物或古文物的復原圖片在教材中顯得“小”、“老”、“土”，吸引不了抱著手機、平板長大的學生，他們的感官已經被像素高、色彩鮮艷的圖片或視頻寵壞了。

鑒于此，我們在《探訪古代文明》的兩個課時采用了“觀看圖片導入新課”法，以吸引學生的注意力。

第一課時《早期文明發祥地》的新課導入，也是單元主題《多樣文明多彩生活》的導入，我們挑選了5張考古挖掘現場圖片，這幾張考古現場圖片拍攝時間、地點、文物、人物各不相同，這些精美圖片牢牢地抓住了學生的眼球，在學生專注觀看時，老師旁白“人類擁有的很多文明成就，都可以追根溯源。讓我們跟著考古學家的腳步，一起去探訪古代文明”，迅速把學生帶入情境。

我們還挑選了很多專業攝影師從不同角度拍攝的文物圖片、博物館官網的遺址復原圖，讓遠古先民的生活變得立體起來，使學生既像在課堂上研討又像在博物館研學，猶如身臨其境。

近幾年，短視頻在短短幾年內便勢如破竹，憑借內容豐富、隨處可得，占用了青少年大量課余時間。當然，短視頻也是學習知識、了解文化、增長見識、培養技能的一種新途徑，大大提高青少年在學習體驗過程中的效率。

精美的圖片或視頻能抓住學生的注意力，學習效果往往事半功倍，勝于老師蒼白的講解。《探訪古代文明》的教材要求出現“我發現這些早期文明區域都有文字出現，這些文字有共同點，也有不同點”這個要求，為了實現這個教學目標，我們選擇了視頻輔助教學，把貴州教育頻道錄制的“甲骨文、楔形文字、象形文字”加以剪輯，更加適應本班學情與本課教學需要。當同學們觀看完視頻 “甲骨文、楔形文字、象形文字”視頻后，學生不假思考就把3種文字的起源時間、對應國家、發展現狀分析得清清楚楚，可見視頻在歷史類題材教學的重要地位。

二、挖掘文物內涵，探究民族文化淵源

文物是有表情、有語言的，歷史也是有溫度、有色彩的。每個文物后面都有一段歷史與故事，如果沒有專業的講解，它們神圣、神秘，但是又容易被忽略。怎樣讓學生看懂文物背后的故事與價值、感受文物的趣味所在，就要我們教師“見山不是山，見水不是水”，挖掘文物的內涵，從文物的具象引申出其背后的民族文化淵源。

甲骨文是中華民族文化的代表，語文和道法教材都濃墨重彩地推出甲骨文系列教學內容。在甲骨文光芒的映襯下，教材中與“甲骨”并列的“鸮尊”與“玉龍”的插圖往往容易被老師忽視，其實它們也蘊藏著豐富的文化內涵，讓學生讀懂它們，更能體現中華文化的博大精深。

“鸮尊”是青銅器的代表，商周時青銅器的制造技藝登峰造極，每一件青銅器不但是藝術品，它們更是商周時期歷史的見證者和記錄者，青銅器所代表的青銅文化也深深根植在中華民族傳統文化中。如“鸮尊”，既有呆萌的外表，又有豐富的內涵，《國家寶藏——婦好鸮尊》，便是對鸮尊最形象生動的解說。雖然經過剪輯，《國家寶藏——婦好鸮尊》呈現給學生只有短短的3分鐘，但是 這個節目給學生打開了一扇門，吸引學生關注更多的歷史題材的多媒體內容。

教材中出現了婦好墓出土的玉龍，外形古樸精美，制作工藝成熟，但我們不只是把它當作玉器欣賞，更重要的是它背后深藏的文化內涵。我們帶領學生品鑒玉龍的精美技藝，解讀它的文化內涵，學生不僅領悟到玉龍的外在美，更加深入了解了中華民族對龍的崇拜的淵源和我們生活中無處不在的龍文化。

在五千多年積累的文明與文物中，一件小小的物品也許很渺小，但當我們深入探究它們的內涵，定會有更多發現。

三、禮贊先民智慧，激發民族自豪感

歷史是古代人民智慧的體現。偉大隱藏在細節中，我們要帶領學生于平凡中尋找不凡。例如《探訪古代文明》活動園2引導學生了解“他們（河姆渡人和半坡人）的房屋是如何建造的”，但是書中只出現了“半坡居民房屋示意圖”和“河姆渡居民房屋示意圖”，除此之外，再無任何資源可供學生探究。雖然從圖片上可直觀地看出兩地居民房屋不同，但“不一樣”背后的原因是什么？經深入研讀，我們發現這兩處居民房屋深藏著古代先民的智慧，于是便有了下面的教學環節：

教學片段2：

師：……半坡先民的半地穴式房屋有什么優點？

生：……

師：大家有沒有去過地下車庫？在夏天時感覺怎么樣？冬天呢？地下車庫就是一種半地穴式建筑，它……？

生：冬暖夏涼。

師：對，半地穴式房屋最大的特點就是冬暖夏涼。看，（出示河姆渡居民的房屋），為什么半坡人和河姆渡人的房子有這么明顯的不同呢？

生：因為氣候不同，河姆渡位浙江省，比較多雨。

師：對，因為兩地氣候不一樣，兩地的建筑風格截然不同，再一次顯示出人類的……

生：人類的智慧。

師：河姆渡人發明了兩項超級牛的建筑技術，一個就是榫卯結構。看，我手里這把小椅子，是我女兒10個月大剛會坐的時候使用的，現在已過了14年。這把小椅子不知道還能使用不？誰來驗證一下？

請一個高大強壯的學生出來坐在椅子上。

師：你感覺怎么樣？

生：很結實，一點也不搖晃。

師：同學們，看，它采用了什么結構？

生：榫卯結構。

師：故宮已經有600多年的歷史了，至今屹立不倒，就因為大量運用了榫卯結構。

師：（出示現代人鋪木地板小視頻）請細心觀察兩塊板之間的拼接處，這是企口板技術。我們現代人鋪木地板還在使用河姆渡人發明的企口板技術。

老祖宗幾千年前的技術沿用到現在，此時此刻，你想說什么？

生：我們的老祖宗真是了不起啊！

生：古代先民真是充滿智慧啊！

看似簡陋的兩間房屋，在師生的深入解讀下，學生領悟了古人的建筑智慧，民族自豪感油然而生，“以史育人”水到渠成。

如果文物會說話，那她一定能講一千零一夜個故事。每一件文物都深藏著古人的智慧，帶領學生讀懂每一幅插圖、每一件文物背后的故事，讓學生懂得越多，他們就會對祖國愛得越深。

習近平總書記在中央政治局第二十三次集體學習時強調：“歷史文化遺產不僅生動述說著過去，也深刻影響著當下和未來;不僅屬于我們，也屬于子孫后代。保護好、傳承好歷史文化遺產是對歷史負責、對人民負責。我們要加強考古工作和歷史研究，讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來，豐富全社會歷史文化滋養。[2]”

銘記歷史，才能走向未來。讓我們拂去文物的歲月風塵，揭開歷史的神秘面紗，讓孩子們更加為我是中國人而自豪。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011版）[S].2012（1）：4.

[2] 張蕊. 保護好傳承好歷史文化遺產（人民時評）[N]. 人民日報 ，2020-11-20（05）.