幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用探討

黃瑞菊

摘要：毋庸置疑幼兒時(shí)期是成長中非常重要的階段，社會(huì)能力的發(fā)展和培養(yǎng)也顯得尤為必要，因此這一時(shí)期有必要有效的利用和整合幼兒園的教育資源，在幼兒參與混齡游戲的過程中促進(jìn)其社會(huì)交往能力和社會(huì)性的發(fā)展。本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)社會(huì)性發(fā)展、戶外混齡游戲引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展、教師的評價(jià)方式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面，具體的分析了利用混齡游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：混齡游戲;社會(huì)性;措施

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒社會(huì)性發(fā)展

戶外混齡游戲的開展首當(dāng)其沖的是要有良好的環(huán)境作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境可以一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣愛好，從而可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。從某種意義方面來說，通常教師在創(chuàng)建環(huán)境和條件供應(yīng)方面占據(jù)著絕對主導(dǎo)的位置，一般會(huì)造成忽視幼兒參與在其中的作用。歸根到底來說所創(chuàng)建的環(huán)境也是作用幼兒本身，而幼兒從天真爛漫、不明事理的自然人逐漸成長為有自己獨(dú)立思想和看法的社會(huì)人，其中環(huán)境的熏陶和引導(dǎo)也是不能忽視的，而如果游戲中環(huán)境不能引起幼兒的興趣，那么幼兒不是積極主動(dòng)的也就沒有任何的意義和效果。

對于混齡游戲中戶外區(qū)域的分割，不僅要根據(jù)場地的實(shí)際情況和特點(diǎn)，而且還要在了解幼兒區(qū)域中興趣點(diǎn)的前提下，認(rèn)真的聆聽他們的想法并且重視他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境中也會(huì)實(shí)現(xiàn)對其社會(huì)性的發(fā)展和促進(jìn)。比如戶外區(qū)域中的滑梯旁邊有幾棵很粗壯的樹木，幼兒們在好奇心的驅(qū)使下想要爬山樹看一下，但是因?yàn)槿狈σ欢ǖ呐罉浼寄埽虼怂麄兲岢鲆庖娨砑犹葑庸ぞ哂脕砼罉洹８鶕?jù)幼兒的意見進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，不同年齡階段的幼兒共同幫助和協(xié)作，一起輪流爬山樹進(jìn)行觀察和體驗(yàn)、愉快的進(jìn)行游戲。這樣各年齡階段的幼兒在戶外混齡游戲之中，自己參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并且和熟悉的環(huán)境發(fā)生作用，借助角色、體育等游戲增加了幼兒的社會(huì)認(rèn)知而且促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。

二、戶外混齡游戲引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展

戶外混齡游戲的開展就相當(dāng)于構(gòu)建了一個(gè)小的社會(huì)空間，并且創(chuàng)建了了一種自由、輕松的的活動(dòng)氣氛，在這種符合幼兒興趣和特點(diǎn)活動(dòng)中，無論是游戲內(nèi)容還是游戲形式都對幼兒有著極大的吸引，幼兒能夠很好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且在和不同年齡幼兒的相處中逐漸樂于分享和交流。可想而知，在混齡游戲中也可能會(huì)出現(xiàn)一些親社會(huì)和反社會(huì)的行為和發(fā)展傾向，教師要能夠及時(shí)的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，幫助其一定程度上克服自我和中心化，并且?guī)椭渑囵B(yǎng)樂于分享和溝通的親社會(huì)行為。

毋庸置疑分享與合作是一種良好的親社會(huì)行為，實(shí)際上在戶外混齡游戲的整個(gè)活動(dòng)中，通常情況活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)都需要不同年齡階段的幼兒進(jìn)行合作和互助，在良好的溝通和協(xié)作下幼兒共同感受活動(dòng)的愉快。比如在戶外的抬轎子活動(dòng)之中，需要三個(gè)幼兒來協(xié)商完成這個(gè)活動(dòng)，其中兩個(gè)幼兒用梯子抬轎子而另一個(gè)幼兒則坐梯子上，與此同時(shí)三個(gè)幼兒還可以輪流替換來抬轎子，這樣一方面能夠利用抬轎子鍛煉幼兒的身體，另一方面還能促進(jìn)幼兒良好的合作能力成長。

攻擊性行為則是一種對幼兒不利的反社會(huì)行為，通常情況下攻擊性行為在幼兒之中發(fā)生的次數(shù)并不多，而且造成攻擊性行為產(chǎn)生的因素也是多方面的。一般來說幼兒之間因?yàn)檎J(rèn)知存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生行為沖突的情況比較常見，而對于具有攻擊性的幼兒來說則會(huì)發(fā)生攻擊性行為，這種行為沖突是不利于幼兒成長的社會(huì)性傾向。幼兒之間在發(fā)生沖突之后，努力的和其他伙伴進(jìn)行解決并且良好的化解沖突，從某種程度上說是逐漸化解幼兒自我和中心化的過程。在這個(gè)協(xié)調(diào)和解決沖突的過程中，幼兒一方面能夠很好的學(xué)會(huì)尊重別人和理解他人，另一方面還能夠更好的對他人進(jìn)行寬容，同時(shí)矛盾的化解也極大程度上推進(jìn)了幼兒的合作和分享的成長。

三、教師的評價(jià)方式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

毋庸置疑教師在混齡游戲中承擔(dān)著引導(dǎo)者、欣賞者和支持者的角色，教師對幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的評價(jià)，應(yīng)該秉承著細(xì)致和公正客觀的基本原則，而適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠一定程度上推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。通常幼兒階段普遍存在著認(rèn)知不足和智力水平有限的特點(diǎn)，這也使得幼兒缺乏獨(dú)自解決問題的本領(lǐng)和能力。教師在針對幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要善于對幼兒認(rèn)知中不確定和矛盾的地方及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣有利于幼兒能夠?qū)W習(xí)和形成正確的評價(jià)。在混齡游戲中中培養(yǎng)幼兒的觀察選擇能力，幫助其擺脫自我和中心化的過程中，能夠站在別人的角度上和觀點(diǎn)上去處理問題，可以一定程度上促進(jìn)幼兒尋求差異和進(jìn)步，并且持續(xù)不斷的糾正和完善自我的觀點(diǎn)選擇能力，而且可以推動(dòng)角色扮演等社會(huì)化的順利進(jìn)行。

如果幼兒不能處理的狀況下，就能彰顯出教師在其中的參與價(jià)值。展開評價(jià)時(shí)，教師可以把這種情況向其他幼兒進(jìn)行提醒，并且根據(jù)活動(dòng)之中頻繁出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而促進(jìn)幼兒形成正確的認(rèn)知和觀點(diǎn)。教育評價(jià)會(huì)同時(shí)涉及到情感、道德和個(gè)性多個(gè)層面，值得注意的是這和幼兒的社會(huì)性發(fā)展是緊密相連、息息相關(guān)的，只有幼兒的社會(huì)性一定程度上得到健康、良好的發(fā)展，才能夠使其成為被社會(huì)肯定和包容的人。

四、結(jié)語

首先教師對于混齡游戲中戶外區(qū)域的分割，不僅要根據(jù)場地的實(shí)際情況和特點(diǎn)，而且還要在了解幼兒區(qū)域中興趣點(diǎn)的前提下;其次教師要在混齡游戲中引導(dǎo)幼兒地社會(huì)性發(fā)展，可想而知，在混齡游戲中也可能會(huì)出現(xiàn)一些親社會(huì)和反社會(huì)的行為和發(fā)展傾向，教師要能夠及時(shí)的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，幫助其一定程度上克服自我和中心化，并且?guī)椭渑囵B(yǎng)樂于分享和溝通的親社會(huì)行為;然后教師要用評價(jià)方式促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，教師在針對幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要善于對幼兒認(rèn)知中不確定和矛盾的地方及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣有利于幼兒能夠?qū)W習(xí)和形成正確的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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