有效追問,讓課堂從“淺教”走向“深學”

程家財

摘要：有效的課堂追問是一門教學藝術。有效追問，讓課堂從“淺教”走向“深學”。在知識的來源處追問，讓學生學能得法;在知識的疑難處追問，讓學生學能知因;在知識之間的聯系處追問，讓學生學能明理。有效追問，打造高效課堂，促進學生發展。

關鍵詞：有效追問;課堂教學;學生發展

關注學生發展是新課程改革基本理念之一，體現在教學過程中，教師就要通過有效的課堂教學策略，激發學生學習熱情，凸顯學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標[1]。

其中常用且有效的課堂教學策略就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題能活躍課堂氣氛，促進學生積極參與課堂，讓教與學在互動交流中和諧發展[2]。

然而在平時的課堂教學過程中，我們會經常出現一些“淺嘗即止、探而不究、疑而不解”不能激發學生參與課堂、發現問題、積極思考的教學現象。

本文以七上人文地理《稻作文化的印記》課堂教學為例，對一位年輕教師課堂教學過程中發生的某些片斷進行剖析，說明如何進行有效追問。

例如，[教學片段1]：湄公河平原水稻生產有利的自然條件

師：閱讀書本，結合湄公河的地形圖、氣候圖，請自主學習找出湄公河平原有利于水稻生產的自然條件。

生：完成自主學習后，并回答了教師的問題。

師：這位同學的回答很好！大家都明白了吧。（過渡）當地人民是怎樣利用該地區有利的自然條件進行水稻生產的呢？然后教師轉入下一個教學環節。

上面這個教學片段看似師生共同完成“湄公河平原水稻生產有利的自然條件”的教學環節，但如果我們仔細推敲一下，學生對提問做出了正確的回答是否等于班級大部分學生真正理解了“湄公河平原的自然條件”這個知識點——自然條件的是從哪幾個角度分析的？該生的答案是如何從圖中讀出的呢？事實恰恰相反，如果沒有引導學生掌握分析自然條件的方法，沒有引導學生學會讀圖，學生的地理分析能力和讀圖能力就難以形成，這樣的課堂教學讓學生淺嘗即止，教師為了完成知識的教學而教學，不能通過教學促進學生能力的發展，效果不免大打折扣。

那么，教師在課堂教學過程中怎樣改變類似上述“淺嘗即止、探而不究、疑而不解”不能激發學生參與課堂、積極思考、深入探究的教學現象呢？

一個有效的方法就是“追問”。所謂追問，就是在學生回答教師提問的基礎上，教師根據學生的實際回答有針對性的進行再度提問[3]。追問能增強師生對話的有效性，能增強學生自主探究的能動性;追問能引導學生進一步發現問題、解決問題;追問能激活學生思維，引發深度思考，形成綜合思維能力。那么，教師如何進行有效追問，讓課堂從“淺教”走向“深學”呢？

一、在知識的來源處追問，讓學生學能得法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。課堂教學不僅要關注學生“學什么”

（知識目標），更要關注學生“怎么學”（過程和方法），讓學生掌握了學習的方法和分析問題的技巧，學生分析問題、解決問題的能力才會不斷增強，學習才能深入而有效。

就拿上述[教學片段1]來說，教師能在學生回答的基礎上，進行適度追問：分析湄公河流域水稻生產的有利的自然條件，我們可以從哪幾個要素分析？圖中你是怎樣得出湄公河水稻生產的有利地形（氣候/水文）條件的呢？學生根據教師的問題又開始了再度思考，教師根據學生的回答從中得到了學生反饋情況，教師引導學生學會從圖中讀出地形、氣候、水文狀況的方法和技能。教師的有效追問，既讓學生加深了對知識的理解，同時又培養了學生的讀圖技巧和掌握了分析自然條件的方法。

二、在知識的疑難處追問，讓學生學能知因

學生由于認知水平、能力和生活閱歷的限制，對于新知識的理解往往存在不足和局限，有效追問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有追問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”[4]。

例如，[教學片段2]：湄公河流域水稻生產過程

師：閱讀書本55頁，結合水稻生產主要環節的照片，請思考湄公河平原水稻生產有哪些主要環節。

生：拔秧苗——插秧苗——收割——打谷

師：這位同學回答的很好，同學們，據此，說一說湄公河平原水稻生產有什么特點？

生：水稻生產主要依靠人工勞動。

生：精耕細作的人工勞動

師：同學們說的對，湄公河平原水稻生產的特點是精耕細作的人工稻作農業。

師：在這里，水稻生產是人們的主要生產活動，人們的生活深深的烙上了稻作文化的印記。閱讀書本，結合課件提供的圖片資料，請同學們分小組合作探究找出湄公河流域水稻生產對人們生活的影響。

就此教學片段，該教師似乎又陷入了完成一個教學環節又想立即進入下一個教學環節的通病。仔細推敲此教學環節，對于缺乏農業生產勞動生活的學生來說，他們能理解水稻生產“精耕細作”的含義嗎？因此，教師不凡在此處進行追問：“精耕細作”的含義是什么？湄公河平原水稻生產“精耕細作”體現在哪些方面？教師通過解釋精耕細作的含義，并播放短視頻觀看犁田過程中的耕耙耖和育秧、扯秧、插秧（秧苗移栽）過程，幫助學生理解水稻生產過程中的精耕細作，讓學生知道“所以然”。

三、在知識之間的“聯系”處追問，讓學生學能明理

孔子說，“不憤不啟，不悱不發”。“啟和發”的關鍵在于教師的有效追問。學習知識，需要了解知識之間的聯系，否則，學生無法融會貫通。在課堂教學過程中，教師往往會運用不同方法揭示知識之間的前后（橫向）聯系，通過有效追問，“啟發”學生深度思考，激活學生的思維，讓學生更好地掌握知識，提升學生的綜合思維能力。

例如，[教學片段3]：湄公河流域水稻生產對人們生活的影響

師：閱讀書本，結合課件提供的圖片資料，請同學們分小組合作探究找出湄公河流域水稻生產對人們生活的影響。

生：（活動）各小組交流后，派代表分別匯報探究結果。

師：（活動）對各小組學生代表的匯報情況（就答案的完整性、表達的準確性等方面）進行了點評，并對知識進行了歸納，如下表。

然后教師又轉入了下一個教學環節。

就此教學片段，該教師設計學生探究學習的活動環節，但是我們不難發現學生“探而不究”、“惑而不解”，教學難點并沒有被突破。倘若教師能在學生回答的基礎上，進行一些追問：高腳屋有什么特點，和當地自然環境有什么聯系？為什么會形成這樣的聚落景觀？為什么會形成關愛弱者、團結互助的人際關系？教師的這些問題必然會引導學生再度思考，學生對剛才探究的問題——湄公河流域水稻生產對人們生活的影響就會有了更深的理解。教師的有效追問，讓本課教學難點——湄公河流域地區的自然環境是怎樣影響人文環境的問題迎刃而解。通過學習，學生逐漸明白人地關系道理——自然環境深刻影響著人文環境，反過來，人們的生產生活是適應自然環境的結果。

有效的課堂追問是一門教學藝術，一堂精彩的課堂與課堂教學中的巧妙追問是分不開的。有效的課堂追問，需要教師有強烈的啟發意識和追問意識，要用心傾聽，能敏銳捕捉學生答問的傾向與不足，機智地作出反應，迅速生成問題。努力讓課堂追問營造出教師、學生、文本多元互動的教學氛圍，讓課堂從“淺教”走向“深學”，激發學生的學習興趣，讓學生學會獨立思考問題和分析問題，讓學生的思維從簡單變得豐富、由感性走向理性，最終收獲的是學生的不斷發展。

備注：

[1]引自《新課程改革》.（來自網絡：百度百科）

[2]、[4]引自《課堂提問》.（來自網絡：百度百科）

[3]引自《追問，讓課堂更精彩》（鄭紀霞.《新課程上》2015年01期）

參考文獻：

[1]張天寶. 新課程與課堂教學改革【M】. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡慶芳. 《精彩課堂的預設與生成》【M】. 教育科學出版社 2007.

[3]鄭紀霞.《追問，讓課堂更精彩》.《新課程（上）》2015年01期

[4]《課堂提問》.（來自網絡：百度百科）

[5]《新課程改革》.（來自網絡：百度百科）