在“任務活動”中培育鄉土情懷

薛晴

摘要：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐任務活動。在各種任務活動中幫助學生體會鄉土情懷，培育對鄉土的熱愛。

關鍵詞：語文課程;任務活動;鄉土情懷

語文課程是實踐性課程，挖掘、利用鄉土文化資源，就是引導學生在實踐中學習運用祖國的語言文字，在語言實踐活動中發展學生的語文核心素養，培育學生的鄉土情懷。

下面，筆者以部編版九年級上冊第一單元的活動探究任務為例，來引導學生自主欣賞、自由朗誦、嘗試創作，在任務型學習探究中滲透和培育鄉土情懷。

一、在自主欣賞中親近土地

詩歌作為一種文學樣式，歷來受作家、讀者的喜愛。詩歌不僅畫面優美，節奏感強，能給人以美妙的精神享受;而且能淋漓盡致地抒發情感，喚起讀者共鳴。九上第一單元有《沁園春 雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》這五首詩歌，這五首詩歌，從標題上也能看出，寫土地、寫故鄉、寫風景，寫春夏秋冬……我們通過引導學生品味詩歌意象，理解其象征意義，從而欣賞詩歌內在的思想感情。

具體操作方法是，以小組為單位，每小組品讀一首詩歌。那么，學生怎樣能將詩歌的感情基調朗讀出來嗎？我們建議學生以小組為單位，組內朗讀，然后推舉一人班級交流。

當然，自主欣賞也需要引領學生懂得相應的詩歌知識。意象就是用來寄托主觀情思的客觀物象，也就是用來寄托詩人情感的事物。《沁園春雪》意象有長城、大河、山川，描繪了一幅壯麗恢宏的畫面。那是毛澤東同志在面對祖國大好河山時內心里的熱愛和頌揚。我們可以結合其他幾首詩歌，也引導學生一一去體悟。《我愛這土地》的意象是鳥、土地、河流、風;特點是深沉、激憤的，營造了一種深重、沉郁的氣氛。這些詩歌的作者都在詩歌的短短詩行中寄寓了對故鄉、家園、祖國的無比熱愛;《我愛這土地》表達詩人對處于苦難中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情。在引導學生自主欣賞的過程中，跟隨作者親近土地，親近家園，親近故鄉。

二、在自由朗誦中進入情境

朗誦是打開文本精神之門的鑰匙，是賞讀文本的關鍵之所在。如切如磋，如琢如磨，涵詠品味，在讀中感悟文字之巧妙，在讀中品悟畫面之優美，在讀中感受情感之炙熱，我們通過開展一次“自由朗讀”活動，帶領學生掌握朗讀技巧，品讀詩歌之美。這些主要通過學生活動來完成：1.指名學生朗讀并自評2.組內交流3.教師點評。

課前請學生搜集自己喜歡的詩歌，課上請學生來為我們展示一下。學生能夠根據自己的理解，讀出詩歌的的節奏和輕重音的變化，但是在停連、語氣、語速、語調等方面還存在一定的不足，需要教師進行進一步的闡釋。學生可能會提出，要想讀出詩歌應該有的味道，我們應該掌握詩歌的主旨和情感。如《沁園春 雪》，上下闋分別緊扣“望”和“惜”字，由對祖國大好河山的熱愛和贊美，轉而襯托對歷來英雄人物文治武功不足的惋惜，進而烘托當代風流人物的豐功偉績。所以，在朗誦“望”的部分時，應該飽含對祖國山川河流的熱愛之情;而在“惜”的部分，則要懷有批判中帶有惋惜之意。這樣，就仿佛如詩人一樣，進入情境，心中充滿了對祖國河山的熱愛之情。

依據課堂所學，我們要引領學生小試身手。讓每位學生課后選擇自己喜歡的詩歌，運用所學知識，反復朗誦，有所感悟。然后制作朗誦小視頻，發布在校園網上，同學之間互相留言評價。設計方法如：1.多查閱所選詩歌的背景以及專家解讀，整體感受詩歌情感，也可以搜索名家朗誦的音視頻聆聽學習。2.錄視頻時，注意儀表儀態，面部自然，聲音響亮，可附帶一些動作神情，增強朗誦的感染力。

這樣，充分體現九上第一單元的任務型學習，并在任務型活動中深度參與，讓學生體會對鄉土情懷的熱愛，并有自己的情感投入。

三、在嘗試創作中喚起情感

詩是心靈觸動的音符，是情感流動的旋律，是詩人靈魂的剖白，呈現著詩人的全部心靈感受、內心獨白。詩歌篇幅短小，字數有限，情感豐富。鄉土情懷就是指一個人對生于斯、長于斯的這一塊土地上具有鮮明地方特色和濃厚地域風情的人、事、景、物的深厚情感。具體表現為對自己生長地的認知、理解、感恩、悅納、親近、牽掛、期待與回饋等復雜行為和情感。簡而言之，就是對家鄉的熱愛之情。

通過學習嘗試創作鄉土詩歌，了解詩歌特點，學會保留顆詩心，對鄉土現實生活、鄉村自然景色以及鄉間萬物保持一種欣賞審美的心態。創作鄉土詩歌的時候，還要注意凝練語言，言簡意賅。比如余光中的《鄉愁》，結尾句“我在這頭/大在那頭”，高度凝練的語言營造出豐富的意蘊空間，有無限的眷戀，有無法排解的家園愁緒，有渴望，有無奈…令人難忘。

讓情感積聚，建立意象，是寫作詩歌的第一步。寫詩，最好是寫自己真實的心境和感觸，盡量避免寬泛地敘事。我們所要做的，是選擇合適的詞語，以簡潔的形式表達出心情。寫詩可以直抒胸臆，也可以借助具體可感的意象來抒寫情志，更多的時候二者是有機地結合在一起的。如艾青的《我愛這土地》詩人對土地和祖國的愛，就是借助“鳥”一意象，通過對土地、河流、風、黎明等的具體描寫來抒發的。結尾則以“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉…”，直接抒發了作者對苦難中的祖國強烈而深沉的愛。初學寫詩時要注意學這種寫法，努力為自己的情感尋找一些具體的意象，借助于對這些意象的描寫來抒發情感。

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐任務活動。在各種任務型學習中幫助學生體會鄉土情懷，培育對鄉土的熱愛。

參考文獻：

[1]林鳳華. 鄉土情懷嚴重缺失語文教育任重道遠——本土傳統文化調查分析報告（以湖南新寧為例）[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2017（11）：16-18.

[2]李錦泉. 略談語文教育中學生鄉土情懷的培養[J]. 語文天地， 2017， 000（005）：84-86.

[3]樓炯亮. 借助校本課程培養學生鄉土情懷——以”家鄉的楊梅”一課為例[J]. 思想政治課教學， 2014（4）：29-31.

本文系江蘇省南通市十三五規劃課題《初中語文教學中鄉土情懷培育的路徑研究》的論文，其項目編號為：QN2020043