小學中段習作教學的策略尋譯

王曉鐘

摘要：習作教學是小學語文中的重要一部分，但小學中段寫作教學現狀卻不是很樂觀，經過小學多年熏陶后，部分中斷學生的作文仍然覺得太難寫，你看到作文就頭疼，為了改變這種現狀，筆者嘗試從三個方面進行習作教學策略的尋譯。

關鍵詞：常態生活;習作;覺知;聚焦

現在的孩子們雖然生活在日新月異的世界里，可供經歷的事情很多，但是因為家長管得太多，讓孩子們長期處在圈養狀態，不僅不準他們上網看電視，不準他們獨自外出玩耍，不準他們看閑書，還給他們報了很多很多的特長班，讓孩子們疲于奔命，常態生活常年不在線，感知長期處于黑暗混沌狀態，讓孩子們沒了生活這一源頭活水，所以他們一碰到作文就覺得自己沒東西寫，寫不出來。還需要從激活照亮孩子們的常態生活入手進行教學策略研究，讓他們學會聚焦，學會定向，學會充分覺知。

一、拍視頻，聚焦生活趣無窮

興趣讓學生積極思維。興趣讓學生關注生活、聚焦生活不再是負擔，而是極致的快樂;興趣讓學生有了真正的參與。在日常生活、學習中，教師要仔細觀察，緊緊抓住學生對于常態生活感知有興趣的時機，在他們感興趣的時候培養聚焦生活的習慣，激活照亮孩子們的常態生活。

經過長期觀察，我發現孩子們在看視頻的時候興趣最濃，注意力最集中，尤其是在看班級圈的視頻時，他們顯得尤其開心，他們的這一反應讓我眼前一亮，每一個視頻，不就是生活中聚焦的一個點嗎？我為何不把視頻拍攝作為培養聚焦生活習慣，提高聚焦生活能力的切入點呢？把學生想要仔細觀察的生活片段，把學生想要細節描寫的場景，把學生覺得有趣的生活畫面拍攝成視頻，不就是一種很好的聚焦嗎？如果把微視頻，再通過重復播放、停播觀察等方式引導學生多次記憶，再在腦海中嘗試重現，學生不就學會聚焦生活了嗎？

二、常動腦（吹風暴、拓思維），照亮生活樂無邊

生活中，比如男生說：“我的蘋果比你大，有碗那么大。”女生就會說：“我的蘋果有籃球大么大”。男生會說：“我的蘋果有臉盆那么大”;女生就會說：“我的蘋果有房子大么大”……我覺得這種課間頭腦風暴游戲是很好的載體，于是把它引用到習作訓練中。我鼓勵孩子們每節語文課下課玩一次口頭頭腦風暴游戲，自定主題，一人說一種觀察角度，不準重復。玩過的同學，就可以加兩分班級積分，月末排名前十五名的同學獎勵小蛋糕一份。因為有目標，孩子們動力十足，每天下課自己出題進行觀察角度的拓展風暴。

三、巧練筆，描繪生活味盎然

在常態生活中經常會生成出寫作的火花。這些資源，如果能為習作所用，產生“練筆”的契機，更能體現學生常態活動的主動性和個性特點，照亮常態生活的每一處細節。

每一所學校的校園常態生活都是平平穩穩的，大起大落的非常態生活終究是占少數。其實一次日常的航模訓練，一次周而復始的大課間活動，一次平平常常的美術課，一次讓人興奮的綜合實踐，一次無波無瀾的體育課，都是習作的好題材。

四、搭平臺，溝通生活促成長

兒童是天生的詩人和作家，完成了一些比較出色的作品，作為語文老師，我們要開辟多渠道的展示途徑，記錄孩子們生命成長的過程，讓他們的這顆稚嫩的寫作之心得到激勵，讓他們的這些成長過程能夠與他們終身相伴。

（一）建設一個空間，串出生命的足跡

我要求學生每個星期登錄一次之江匯平臺，在個人學習空間中把自己本周最滿意的作文發表到成果當中，并把成果投稿到班級空間，同學之間可以相互閱讀，相互點評。如果寫得特別出色的，對家長點贊轉發的多的作文進行置頂表彰，并把文章推送到學校空間。學校會每月向家長推送校級優秀作文，被學校推薦過的文章會在學校的“紅領巾廣播站”播出。長期的堅持，長期的空間展示，把孩子們的努力串成了生命的足跡，孩子的寫作能力也不斷提高。

（二）組織一次評比，增加寫作的動力

除了日常的展示和點贊，之江匯“活動廣場”的校級評比活動也是必不可少的助力。我們學校每個月在之江匯“活動廣場”舉行一次校級作文評比活動，孩子們按年級段把自己的作文發到“活動廣場”，然后當天全校學生進行點贊，全校教師送紅花。點贊榜前20位同學學校會頒發“最佳人氣獎”，紅花榜前五名同學獲得“蘇溪四小作文月賽一等獎”，紅花榜六到十名的同學獲得“蘇溪四小作文月賽二等獎”，紅花榜十一到十五名的同學獲得“蘇溪四小作文月賽三等獎”。在這樣的層層激勵之下，學生的寫作熱情高漲，學生上傳的優秀作文越來越多。

（三）出一本文集，漾起歲月的漣漪

我們學校有校刊，但是出刊太慢。于是我們就班費出錢，在自己班也出了一本班刊《菊花》，里面收錄了每人投稿在班級空間的佳作2篇，并配上作文相關的視頻截圖、自己的感言、同學點評、教師點評和家長寄語。出版的班刊，不僅給學生帶來了當作家的愉悅，更能激勵他們認真觀察認真寫作，更是歲月長河中的一份紀念。孩子們把他收藏在家里，時時拿出來觀摩學習，經過多年的努力，孩子們學習能力越來越好，寫作水平越來越高，一本本班刊激勵他們朝著自己的寫作夢不懈努力。

（四）贈一套作品，厚植人生的根基

周國平說過：“人類歷史上任何一部不朽之作都只是在某些時辰進入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才能與我終生相伴。”在孩子們的漫漫人生路上，唯有自己耐久的作品，自己耐久的文字，才能時時伴著自己成長，才能時時喚起自己人生的記憶，才能時時溝通人生逝去的歲月，才能時時讓你反照自身，不斷審視自己，不斷改進自己，不斷提高自己，才能讓自己不斷提高，讓自己不斷成長。所以，我和家長們在孩子們六年級畢業典禮上，給每個人送上一份孩子們從二年級寫話到六年級的優秀習作的“作品精選”，讓他們能夠保持時時反思的習慣和不斷進取的心;讓孩子們五年書就的“作品精選”，給他們厚植人生的根基。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在平時的教學嘗試中，只要耐心指導學生聚焦生活、照亮生活、覺知生活，學生就會自然而然地把自己生活中的所見、所思、所想，或是親身經歷的事情表達出來。筆者相信，只要勇于探索，一定能帶來，習作教學美好明天。而我們要做的，就是帶著這一新見，去踐行，去探究，讓讓常態生活顯現出自己的色彩、質地和旋律。

參考文獻：

[1]仇山奇.思維導圖優化小學作文教學的實踐研究.黑龍江教育：理論與實踐，2015（1）.