立德樹人理念在初中語文教學中的應用策略

吳乾煌

摘要：初中語文課堂教學中應用立德樹人理念有利于構建和諧的師生關系，培養學生良好的行為習慣，提升學生語文素養。為了在初中語文教學中應用立德樹人理念，教師應立足文本，激發愛國情懷;聯系生活實際，培養學生孝心;開展寫作活動，實現立德樹人目標。

關鍵詞：立德樹人理念;初中語文;應用

語文知識在生活中是隨處可見的，這也就表明語文教育在整個教育階段的重要性。初中語文學科的學習除了學習教材內容之外更注重培養品德兼優的學生，為此，接下來本文就初中語文教學中應用立德樹人理念提出幾點建議。

一、立德樹人理念在初中語文教學中的應用意義

立德樹人理念在初中語文課堂教學中的應用意義相當深遠，具體表現三個方面：

（一）構建和諧的師生關系

當前階段的教育與以往的教育存在較大的區別，重點突出互相學習、師生平等和互相尊重，學生在此氛圍中成長有利于其形成積極健康的人格[1]。為此，教師開展教學活動時應尊重學生個性差異，突出學生課堂主體地位，發揮教師的指導者作用。如此，學生在課堂上感受到教師的尊重，在語文教育中滲透德育則可以培養學生良好的道德品質，促進學生形成正確的價值觀，構建和諧的師生關系。

（二）培養學生良好的行為習慣

我們可以從學生的日常行為習慣看出學生的品德思想，這表明只有學生形成優良的道德品質才能形成良好的行為習慣，從而促進學生不斷提高自身修養。這樣一來學生更懂文明禮貌，且生活和學習更為規范，道德素質更高。初中語文教師在教學中主要以培養學生交際能力、理解能力和閱讀能力，這些都有利于學生提高自身綜合能力，因此教師在日常教學活動中滲透德育教育不僅有利于提高學生綜合能力，還有利于學生形成良好的生活習慣[2]。

（三）提升學生語文素養

語文教材中是編者千挑萬選后選出，留下的都是具有較高教育價值的文章。教師開展語文教學活動時應積極應用立德樹人理念，促進德育教育與語文教材內容的高度融合。生活中處處都是學習，若教師在教學中單純地給學生教學知識，學生很難透過教材內容體會其中的德育內容，而將立德樹人理念應用于初中語文教學則可以促進學生不斷提高自身語文素養。

二、立德樹人理念在初中語文教學中的應用

初中語文教學中應用立德樹人理念可從幾個方面進行：

（一）立足文本，激發愛國情懷

無論是民族還是國家，凝聚人心都與愛國情感離不開。語文學科是對學生進行愛國主義教育以及民族主義教育的重要載體。以教學《鄧稼先》這篇文章為例，筆者收集了與課文有關的視頻以及文字資料，之后將其與文章中的內容整合，強化學生對鄧稼先這一人物的認識，即在艱苦的環境下仍然奮發鉆研、放棄誘惑毅然回國、不居功自傲，這些都是其愛國的表現。為此，筆者在教學中結合鄧稼先臨終之語——“下輩子我還會選擇共和國的核事業”這句話教學，不少學生都深受感動[3]。為此，筆者接著把握提問的時機：“社會上很多人都被鄧稼先這種無私奉獻的精神感染，那么作為中學生，我們要怎么愛國？”在此之后學生從學習、生活等不同角度發表自己對愛國的看法，抒發了自己的愛國情懷。上述教學活動中筆者除了引導學生對課文中的語言進行關注之外順利讓學生進行情感認知上的突破，學生深刻感知了人物形象，對自身認知的方向更為明確，將立德樹人理念科學地應用在課堂上。

（二）聯系生活實際，培養學生孝心

新時期背景下教師在教學中要注意加強培養學生自主學習意識與自主學習能力，引導學生在學習中結合存在的問題自主探究[4]。語文教材時學生接受思想教育以及語文知識的重要載體，若學生在課堂上不注重自主思考探究，在缺乏感悟中很難有所收獲，這就要求教師立足教材內容設置問題，調動學生學生學習主動性，并聯合生活實際啟發學生思考。以教學《背影》這篇文章為例，父愛是這篇文章的主題，筆者讓同學們在課堂上重點探究文章中體現父愛的細節。以“父親因為忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”這句話為例，從表面上看并沒有特別之處，但用詞卻相當巧妙，比如“說定”表明已經做出決定、已經說好，但作者表達了父親的矛盾心理;“熟識”證明父親囑托的是極為放心之人;“再三囑咐”則表達作者對父親的關愛。學生在分析文章小細節的過程中深刻體會了父愛，從父親對自己的關愛出發，從細節出發，深刻體會了父愛。在此之后筆者讓學生回憶自己與父親相處的過程，從小細節著手，體會父親對自己濃厚的情感，培養學生的孝心。

（三）開展寫作活動，實現立德樹人目標

寫作是提高學生思維判斷力和思維的有效途徑，學生可在作文訓練中有意識地開展德育教育。培養學生認識事物的能力和習慣是寫作的主要任務，學生可在具體的寫作過程中觀察、分析和感悟寫作，從而觸發各種思想情感，表達自己對所寫事物的看法[5]。因此，教師應積極開展寫作活動，科學應用立德樹人理念，實現立德樹人目標。一方面，結合寫作活動引導學生思考。每周要求學生寫作3～5篇日記，寫下自己看到的助人為樂的事情，寫下自己對高尚道德的思考，將育人和寫作有效結合。同時，教師指導學生習作的過程就是對學生進行審美教育的過程，更是指導學生認識社會、認識自然、認識人生的過程。另一方面，發揮講評的育人作用。教師可于批閱學生作文的過程中對學生內心真實感受和內心真實想法進行理解，從而發現學生寫作中存在的問題，剖析學生在文章中表露出的思想動態，合理引導學生思想，主動與學生探討如何透過語言文字表達情義，啟發學生學會辨別真善美以及假丑惡。此外，詳細地給學生講評作文，科學滲透立德樹人理念，實現立德樹人的目標。

黨的十八大提出立德樹人這一重要教育任務。為此，教育改革背景下教師應自覺肩負立德樹人的重任，深入挖掘教材內容，把握教材內容與生活的聯系，使學生在學習中學到更多做人做事的道理，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周倩妮. 立德樹人理念在初中語文教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2019（2）.

[2]陳允繡. 立德樹人：初中語文教學的應然歸宿[J]. 教書育人（校長參考）， 2018（6）：71.

[3]趙宏存. 關于如何在初中語文教學中立德樹人的思考[J]. 語文課內外， 2018（23）：93.

[4]王超玫. 在中學語文教學中實現立德樹人目標[J]. 廣西教育， 2017（9）.

[5]舒少艷. 立德樹人讓初中語文課堂灑滿愛的陽光[J]. 科普童話：新課堂， 2017（3）：111-111.