小學中高段語文閱讀拓展教學有效性實踐研究

肖蓉英

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學所占據的地位至關重要。不斷提高閱讀教學的質量，持續提升閱讀教學效果，加強拓展性閱讀的有效性，促使學生閱讀素養得到全方位的優化，并使其逐漸形成良好的應用語文的能力，是閱讀教學的重要任務。對于小學中高段學生來說，通過長時間的學習和積累，其閱讀素養會得到顯著的提升。在閱讀教學過程中，教師要引導并鼓勵學生主動進行拓展閱讀，使學生形成強烈的閱讀興趣，為拓展閱讀教學的有效性打下牢固基礎。

關鍵詞：小學中高段;閱讀拓展教學;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-432

引言

小學生到達中高段年級后，已經具備了一定的語文素養，對于閱讀的積極性也處于不斷提升階段，部分學生還養成了自主閱讀的習慣。在小學中高段語文閱讀教學中，教師要樹立創新的意識，善于突破課本和課堂教學的限制，立足于學生個性特征和認知能力，認真設計科學合理的閱讀任務，使學生閱讀視野得到進一步的開闊，為課堂教學有效性的提高做好鋪墊。

一、在小學中高段重視語文閱讀拓展教學的必要性

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果把學生的人文素養比成活水，那閱讀就是重要的源頭。只有不斷閱讀和積累，學生才可以突破課本的局限性，用更廣闊的視角對世界進行認識，從而做到舉一反三、靈活應用。由此一來，學生的知識系統才可以實現良性循環，從而獲得更好的發展。

當學生進入小學中高段后，已經擁有了一定的語文閱讀能力，往往對外界事物表現出強烈的好奇心。現如今正值信息爆炸的時代，閱讀材料的質量參差不齊，這就需要教師從根本上變更教學思路，教會學生正確選取高質量閱讀內容的能力，而并非是停留于教材中的閱讀內容。教師應當轉變“唯分數論”的教學理念，通過合理開展閱讀拓展教學活動，將素質教育真正落到實處。

二、小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的策略

（一）深入挖掘教材，積極拓展教材內容

在小學中高段語文閱讀教學中，雖然強調教師必須要善于突破教材的局限性，但是教師還是需要將教材當作重要的基礎和載體，將其視為閱讀教學活動開展的知識儲備庫，以及拓展和延伸閱讀的大本營，使其更好地服務于學生閱讀素養的提升，并為學生正確閱讀習慣的形成提供幫助。一方面，教師要對課文的時代背景進行全面把握，縮短課文內容與學生之間的距離。為此，教師可以先給學生普及課文時代背景，要求學生立足于宏觀視角，對課文內容進行全面的認知。另一方面，為了不斷提升學生閱讀素養，教師需要確保學生對作者生平事跡有一個全面了解，讓學生對作者其他文章產生閱讀的興趣。例如，在學習《金色的魚鉤》時，為了使學生更容易理解文章內涵，教師可以先給學生介紹文章創作背景，讓學生了解紅軍在那個階段陷入的困境，從而深入了解“燦爛的金色光芒”背后所蘊含的深刻含義。同時教師可以積極引導學生了解作者楊旭的生平事跡，讓學生對作者產生了解的興趣，并推薦學生閱讀作者的其他文章，如《半個冒險家》《流星》《檢察官湯鐵頭》等，從而讓學生閱讀更多的內容，拉近學生與作者和課文內容的距離，提高學生閱讀和學習的質量，實現閱讀拓展教學的有效性。

（二）開展主題化閱讀，創設生活情境

在小學中高段語文教學中，除了需要引導學生了解作者生平事跡和文章時代背景，教師還應該積極組織主題化閱讀，創設與主題相關的生活情境。這樣不僅有助于學生產生閱讀興趣，還可以使學生閱讀質量得到大幅的提升。一方面，在閱讀教學中，教師要對文章主旨和主要內容進行準確的把握，積極引導學生掌握文章的中心思想和語文知識，并在此基礎上將相關主題的課程有效融入進去，這樣一來，學生的閱讀視野不僅能夠得到拓展，還能降低對拓展閱讀內容的理解難度。例如，在學習《匆匆》時，該文章主要是要求學生認識到時間的重要性，并懂得在生活中珍惜時間，同時對“一寸光陰一寸金”的含義形成深刻的理解。當學生對文章做到熟讀之后，教師可以利用多媒體，為學生展示與所學課文主題一致的閱讀材料，創設相關的教學情境，組織學生專心致志地閱讀。比如《與時間賽跑》也是強調要珍惜時間，教師可以組織學生展開對比性閱讀，針對兩篇文章中所出現的感情基調、修辭手法等內容，進行合理的對比學習，有效拓展學生閱讀視野。另一當面，不可否認的是，小學課本中的部分內容與學生實際生活缺乏一定的關聯性，為了讓學生展開高質量閱讀，并形成良好的閱讀興趣，教師還需要在教學中融入一些生活元素，為學生創設生活情境，讓學生在生活實踐的基礎上，深入挖掘閱讀素材，借助于獲得的閱讀體驗強化對生活的感悟。

（三）設計個性化閱讀任務，實現讀寫結合

在小學中高段語文閱讀教學中，由于學生的認知能力參差不齊，在語文學習能力和閱讀素養方面也存在一定差異，所以教師要根據學生差異，精心設計個性化的閱讀任務，通過讀寫結合的方式開展教學。一方面，在學生認知差異的基礎上，教師需要制定具有個性化的閱讀計劃，比如結合學生閱讀興趣等，設計個性化閱讀清單，讓學生在課余時間進行自主閱讀，從而持續優化學生閱讀素養。另一方面，在閱讀拓展教學中，教師要注重讀寫的有機結合，教師可以為學生推薦課外閱讀書籍，比如《酷蟲學校》《寶貝，危險！》《小布頭奇遇記》等，制定階段性的閱讀任務，引導學生積極整理閱讀材料，認真書寫真實的讀后感，不斷提升寫作水平。

結束語

綜合而言，在小學中高段階段，教師在語文閱讀教學過程中，為了能為學生閱讀水平的提升提供更多幫助，進一步拓展學生閱讀視野，應當抓住一切機會，有意識地加強閱讀拓展教學，對課本蘊含的資源進行深入挖掘，開展主題化閱讀，追求讀寫結合，為學生閱讀和學習提供必要性的引導，致力于學生閱讀能力的持續改進，促使學生語文素養得到更好的提高。

參考文獻

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