優化初中語文教師課堂教學行為的策略探討

李瀟陽

摘要：針對當前課堂教學中，初中語文教師課堂教學行為現狀和對影響因素的分析，要優化當前初中語文教師的課堂教學行為，充分調動學生學習的積極性與參與意識，為學生創造良好的學習氛圍，搭建學習開展的平臺，提高課堂學習的效率。

關鍵詞：活動;有效;參與;積極性

一、初中語文教師課堂教學行為優化策略研究的必要性

1.是課堂教學有效理念的要求

有效教學的核心是學生學習活動的有效，并不是教學內容有沒有完成或教得認真不認真。《課程標準》中說“教師是學習活動的組織者和引導者”。新課程與課堂教學改革的特征也指出了學生在課堂中所獲得的體驗的重要性。課堂教學活動中，教師的引領作用決定了一堂課的成敗。

2.是當前的課堂教學中存在的弊端的要求

教學行為是教師素質的外化形式，是教師教育理念、教學知識和技能的具體表現，可見內部因素是影響教師教學行為的最主要原因。而學生作為教學活動的主體之一，也是影響教師教學行為的重要原因，因此本研究著重探討教師的教育觀念、教師的專業素質、教學效能感和學生因素等四大因素。

課堂教學是在教師的組織引導下開展的學生的學習活動過程。但是在教學中，教師對自己教的行為似乎看得很清楚，在備課的時候也作了較充分的準備，但往往忽略學生“學”的活動設計。讓我們先來回顧一下常規的語文課堂教學模式：導入新課——認定目標——閱讀文本——解答問題——布置作業。可是現實中的語文課往往是作者介紹一大片，生字詞語抓落實，對照目標讀幾遍，問題不少找答案，反復討論沒解決，教師講解定乾坤……在這其中，有三個關鍵詞：知識、答案、記住。零碎的時間、倉促的閱讀、短暫的思考、直白的問題、唯一的答案，冠之于理解的名義，實際做著記憶的事情。

二、教師課堂教學行為優化策略

根據初中語文教師課堂教學行為現狀和對影響因素的分析，優化當前初中語文教師的課堂教學行為，要落實到具體的教學行為中才具有實際意義。

（一）優化教師課堂教學行為，增強學生課堂學習活動有效性的策略

1.目標指引，明確學習活動的方向

在教學之前，教師要制定明確的課堂教學目標，而該目標應該是學生的學習目標，學生通過自己的學習活動可以達到的目標。

2.情境鋪墊，營造學習活動的氛圍

良好的課堂教學情境能幫助學生進入學習氛圍，激發學生的學習情趣，活躍學生的思維，使學生更加有效地集中精力投入到學習狀態。

（1）借音樂渲染情境

如在教學《中國人失掉自信力了嗎》前，放一首劉德華的《中國人》，美好的字眼和強撼的音樂節奏激發學生做中國人的自豪感，使學生快速進入學習情境。

（2）用優美、激情的語言凝聚情感

在執教《黃河頌》一課時，用激情滿懷地語言作導入：“同學們，從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人深情歌詠：是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望;是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

3.問題設置，構建學習活動平臺

課堂教學問題的設置應該有利于學生學習活動的展開，應該為學生的學習構建一個活動的平臺。課堂教學活動中的第一個活動預習環節，教師要有明確的指導方案，學生能明確自己應該完成的任務。指導方案要根據文章的內容與教學要求設置預習方案，必要的地方還要給予一些適當的幫助。

閱讀教學中，學生的感知階段的活動類型主要有聽讀、朗讀、默讀等。聽讀時，學生能夠完成的任務是弄清讀音、把握朗讀節奏、熟悉內容，理清一些相關要素，思考整體問題，初步把握文章的內容;但學生朗讀時，就不宜布置上面所說的內容了，主要是情感體驗、文字感受、節奏把握等，完成一些感性的內容。

在知識教學中，許多教師往往只注意了呈現，而忽視了了解、記憶等活動。所謂學習的“三到”即是強調了學習活動的綜合參與，而不能僅靠單一的活動方式即單一的器官參與。所以在問題設置中，應該注意學習活動的設計，指導和調動學生更多的器官參與，能讓學生全身心投入到學習活動中來。

4.評價激勵，調動學習活動情緒

積極、客觀、適時的課堂評價，能喚起學生的課堂主體意識，有助于提高學生課堂學習活動的積極性。當學生回答失意的時候，教師要給予適時的安慰，在猶豫的時候要給予適時的鼓勵，在成功的時候要給予適時的褒獎。在遇到有爭議的問題時，教師更要保護好學生的學習積極性，培養學生多元的思維能力，促進學生創新能力的形成和發展。

5.反饋矯正，優化學習活動過程

課堂教學目標的完成與學生學習活動的效果，要通過反饋來予以檢測。反饋的方式可以是書面的檢測，也可以抽測的方式進行。

（二）學生學習活動有效的標準

1.知識識記的鞏固性

在語文課堂教學中，對于知識性內容的教學，教師應加強知識鞏固。字、詞及其它語法系列的知識應該強調記憶，應設計相應的識記等相關活動來強化訓練。

2.思維拓展的開放性

學習活動的設計應讓學生的思維保持活躍，而不是讓學生的思維進入自身設計好的一條通道，不能限制了他們的思維。教師引導的開放性才能獲得學生思維的開放性，教師運用聯想對比，話題轉移，角色對換等形式，充分激活思維，解除學生的顧慮，讓學生的思維海闊天空，自由馳騁。

3.情感體驗的真實性

教師應該關注學生閱讀的個體體驗，注重引導學生深入文本，教師積極營造良好的課堂氛圍，推動情感的熏陶和渲染，讓學生多一點閱讀的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，更多一點成功體驗的愉悅，讓學生在閱讀與活動中體驗與感知，展示真實的閱讀感受與情感體驗，拒絕虛假的體驗和情感。

加強課堂教學教師行為的研究，強化學生在課堂教學中的學習活動，有助于推動學生課堂學習活動的開展，改變教師“一言堂”和“滿堂問”的教學方式，發揮學生學習的積極性和創造性，真正提高學生課堂學習活動的效率，最終提高我們課堂教學的效益。