體態(tài)律動(dòng)在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘要：音樂(lè)教育是初中教育的重要組成部分，教師通過(guò)音樂(lè)課程可以傳授音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造能力。然而，當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中，教師自身不重視音樂(lè)課程，采用聆聽(tīng)、學(xué)唱的方式開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有探究興趣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用一些輔助手段，如體態(tài)律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。因此，本文主要論述了體態(tài)律動(dòng)的概述，淺談體態(tài)律動(dòng)融入中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要意義，最后探究其在音樂(lè)課堂的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，感受音樂(lè)，享受音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);中學(xué);音樂(lè);課堂教學(xué)

初中生處于青春期和變聲期，其生理和心理都在向青年過(guò)渡。在這一階段開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的難度相對(duì)較大，把握好感性和理性的度十分關(guān)鍵，太感性容易像小學(xué)課，學(xué)生覺(jué)得幼稚。體態(tài)律動(dòng)能夠把音樂(lè)知識(shí)和身體律動(dòng)完美配合，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談體態(tài)律動(dòng)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“體態(tài)律動(dòng)”概述

體態(tài)律動(dòng)是指人們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的同時(shí)身體通過(guò)有節(jié)奏的、自然的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和感受。這不是伴奏舞蹈，也不是一項(xiàng)音樂(lè)體育運(yùn)動(dòng)，它不受身體姿態(tài)和形式的限制，只是把音樂(lè)體驗(yàn)融入身心。這種音樂(lè)教學(xué)方法是瑞士作曲家、音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲在1900年提出的，并創(chuàng)建了體態(tài)律動(dòng)學(xué)[1]。

二、體態(tài)律動(dòng)融入中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要意義

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要有以下幾個(gè)重要意義：一是該教學(xué)法是在音樂(lè)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生加上肢體動(dòng)作，不僅可以充分調(diào)動(dòng)其聽(tīng)覺(jué)，還可以使得學(xué)生隨音樂(lè)舞動(dòng)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。二是傳統(tǒng)的教育模式阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而體態(tài)律動(dòng)給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的形態(tài)運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，在律動(dòng)過(guò)程中與音樂(lè)達(dá)成情感共鳴，有利于音樂(lè)感受能力的提升。三是這種教學(xué)方式融入音樂(lè)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)和技能，還有效落實(shí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

三、體態(tài)律動(dòng)在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)

為了使體態(tài)律動(dòng)更好地融入到初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要在課前充分備課，挖掘教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)律動(dòng)。首先，想要設(shè)計(jì)貼切的律動(dòng)就必須從音樂(lè)本身出發(fā)，分析音樂(lè)的類(lèi)型、速度、情感、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)風(fēng)格、創(chuàng)作背景等。反復(fù)聆聽(tīng)，挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)出展現(xiàn)音樂(lè)全貌的律動(dòng)，深化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。其次，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)，難度適中，符合年齡特征，幫助學(xué)生克服青春期的羞澀心理。另外，律動(dòng)設(shè)計(jì)要具有靈性，不可進(jìn)入具象化律動(dòng)的死循環(huán)，否則呆板的律動(dòng)造型會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響[2]。例如，在學(xué)習(xí)《年少的味道》這首歌時(shí)，教師要清楚知道這是歡快的歌，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞輕松愉悅的情緒，所以教師要設(shè)計(jì)舒展、放松的律動(dòng)，把握好面部表情，帶動(dòng)學(xué)生參與律動(dòng)活動(dòng)。

（二）融合音樂(lè)元素，激發(fā)音樂(lè)情感

在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師不能過(guò)分注重律動(dòng)，還要把目光聚焦在音樂(lè)本身的情感及其變化中，然后用外在的動(dòng)作形式表現(xiàn)出來(lái)。那么，教師要善于與音樂(lè)要素融合，喚醒動(dòng)覺(jué)，激發(fā)音樂(lè)情感，從而促進(jìn)音樂(lè)的表達(dá)，如低音時(shí)雙手緩慢放下、高音時(shí)雙手抬起全身舒展、激昂澎湃時(shí)雙臂收緊等。音樂(lè)節(jié)奏的快慢和音色明暗都與動(dòng)作相匹配，在這些流暢的的動(dòng)作中學(xué)生能夠全身心聆聽(tīng)體驗(yàn)音樂(lè)，達(dá)到情感共鳴。例如，在聆聽(tīng)《樓臺(tái)相會(huì)》這首曲子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曲調(diào)變化調(diào)整動(dòng)作，感受曲中所蘊(yùn)含的情感，這一過(guò)程中學(xué)生的注意力更加集中，對(duì)音樂(lè)的理解也更加深刻，情感體驗(yàn)豐富。

（三）強(qiáng)化方法指導(dǎo)，做好律動(dòng)示范

為在音樂(lè)教學(xué)中巧妙融合體態(tài)律動(dòng)，教師要向?qū)W生傳授方法，同時(shí)做好示范動(dòng)作，律動(dòng)必須中性、充滿美感和音樂(lè)性，使得不同性別的學(xué)生準(zhǔn)確感受到動(dòng)作所要表現(xiàn)的情感，不僅比理論表述和單純聆聽(tīng)內(nèi)容更豐富、深刻，還有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。所以教師示范的動(dòng)作必須到位，才能給予學(xué)生正確指導(dǎo)。例如，用慢步行走的動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)《伏爾加纖夫曲》中纖夫沉重的氛圍，用跑、跳躍的動(dòng)作表達(dá)歡快的心情，用正常行走來(lái)表達(dá)《瑤族舞曲》中從容不迫的情緒……這些動(dòng)作的創(chuàng)作都是基于教師對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，學(xué)生掌握技巧后也可做調(diào)整，設(shè)計(jì)自我的律動(dòng)體系。

（四）以學(xué)生為主體，完善律動(dòng)體驗(yàn)

音樂(lè)與其他學(xué)科不同，它側(cè)重于內(nèi)心的情感體驗(yàn)，是一種審美愉悅的美好感受。應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，需要在教師一步步引導(dǎo)下逐漸完善體驗(yàn)。同一音樂(lè)不同個(gè)體會(huì)表達(dá)不同的見(jiàn)解，也能夠通過(guò)體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)差異性。隨著學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和積累，學(xué)生便能激活自己想象，創(chuàng)作律動(dòng)，彰顯個(gè)性。因此，教師要注重以生為本，堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主表演的機(jī)會(huì)，鍛煉音樂(lè)技能，感悟音樂(lè)魅力，從而培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)，有效提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。那么，音樂(lè)教師要充分意識(shí)到該教學(xué)方法的重要價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)，巧妙融合音樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感。同時(shí)強(qiáng)化方法指導(dǎo)，為學(xué)生做好律動(dòng)示范，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)一步完善律動(dòng)體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)內(nèi)涵，不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶笛琴.動(dòng)中玩，玩中學(xué)——以14冊(cè)第一單元為例，簡(jiǎn)論體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用[J].新課程，2020（10）：104.

[2] 韓曉凌.踏歌起舞盡享音樂(lè)——淺議體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2016（03）：155+131.

作者簡(jiǎn)介：周倩（1997.11-），女，漢，江西人，海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)（琵琶方向）學(xué)生