開展高中化學實驗教學的價值探索

劉應

摘要：化學作為高中教學體系的重要組成部分，該學科的知識內容能夠有效塑造高中生的實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等素養，但高中化學不比初中化學，高中階段的知識不僅學習難度更大，且學習的時間也更加有限。教師僅使用傳統的方式進行授課，非但難以保障高中生的知識學習效率，且知識掌握的質量也長期處于較低的水平。對此，教師可以結合化學實驗進行授課，將具體的理論知識還原到實驗當中，使高中生可以知其然，也可以知其所以然，從而實現教學有效性的提升。

關鍵詞：高中化學;實驗;高中生

化學與實驗有著密不可分的聯系，其知識內容不僅源自于實驗，更反作用于實驗。也正因此，教師必須要重視高中化學實驗教學的發展，明確實驗教學的真正價值，培養高中生動手實驗能力的同時，促進高中生化學知識學習效率與質量的增長。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對開展高中化學時間要學的價值展開研究，以供相關人士參考取用。

一、依托實驗引導，煥發學習活力

依托實驗引導是指教師在講解某一知識點時，結合具體的實驗操作來降低該內容的學習難度，使高中生能夠更加清晰地掌握當前的各種知識。教師利用實驗引導的方式進行教導，旨在一改傳統板書文字的靜態教學方式，利用動態的實驗觀察凸顯化學知識學習的趣味性，使高中生在觀摩的過程中，可以更加詳細地知曉化學理論的來源，有效集中其課堂學習注意力的同時，加速學習活力、學習動力的增長。

例如，教師在講解“金屬”相關的化學知識時，可以在課前階段準備若干實驗器材與金屬材料，在授課時進行實驗講解。如，教師可以準備較為常見的銅、鐵、鋁等金屬，分別將其放置酸性、堿性以及中性的液體當中，而后再引導高中生觀察金屬表面產生的變化。此外，教師還可以讓高中生自行準備生銹程度不同的金屬，在進行實驗時，將同一屬性、不同銹度的事物分別置于同一濃度的酸、堿液體中，再觀察二者的變化。教師利用實驗的方式進行教導，結合同類、異類的對比進行分析，既能夠使化學知識的講解有據可依，還可以使高中生更加直觀地看到不同金屬與酸、堿液體發生的化學變化，進而在可視化的化學實驗中實現學習活力的增強。

二、組織實驗實踐，深化知識掌握

組織實驗實踐是指教師結合現階段的教學任務安排，為高中生創設動手實驗的機會，使其在實驗的環節中，可以對當前的知識內容產生新的感悟。教師利用實驗實踐的方式進行知識講解，旨在發揮高中生自身的主觀能動性，使高中生可以積極主動地進行實驗探索。在此過程中，既有助于增強高中生的實踐操作能力，還有助于提升高中生對當前知識的理解，進而實現化學知識的深化掌握。

例如，教師可以讓高中生自行準備較為常見的生活事物，并在授課時進行集體實驗。如，準備白砂糖、水、不銹鋼杯子、蠟燭以及細線等事物。在授課時，教師可以引導高中生將白砂糖與水混合，而后加熱不銹鋼杯子，待白砂糖完全融化后，再放入細線。經過一段時間的冷卻，細線底部會產生結晶狀的顆粒物。結合這一實驗，教師可以教導高中生白砂糖遇熱熔化、遇冷凝結析出的理論。教師采用實驗實踐的方式進行講解，既有利于提高高中生的課堂學習參與度，還可以使靜態的化學知識變得生動化，促進高中生操作能力提升的同時，在實驗的環節中深化當前知識的理解與掌握。

三、拓展實驗探索，豐富知識掌握

為了在高考時取得優異的成績，高中生在此階段學習時不僅要掌握教材當中提及的各種知識，還應及時進行課外拓展，掌握更為全面的化學內容。拓展實驗探索是指教師將優質的課外材料帶入到課內講解的環節中，使高中生可以學習到更為廣泛的化學知識。教師拓展實驗探索進行知識教導，旨在發揮課外素材的豐富性與綜合性，使高中生的學習眼界可以沖破教材書本的限制，擴大其知識學習范圍的同時，還能夠在多種優質課外內容的探索中，塑造全面的基礎與完善的思維。

例如，教師可以利用教學之余或自習課的時間，組織高中生進行課外內容的探索活動。如，教師可以播放化學實驗相關的紀錄影片，《化學史》、《現代煉金術師》等，該類型的紀錄片不僅呈現了各種課堂上難以展示的化學實驗，而且詳細闡釋了化學與生活之間的聯系，高中生觀看此類紀錄片，既能夠實現知識掌握的豐富，還能夠有效拓展化學實驗學習的眼界。此外，教師還可以定期組織高中生進行課外實驗的實踐活動，使其在實驗的過程中掌握教材以外的化學知識。教師利用拓展教導的方式進行授課，既有利于在課外探索的過程中釋放高中生累積的學業壓力，還有利于充實高中生的精神世界，使其掌握全新化學知識的同時，加速化學學習綜合素養的塑造。

總而言之，實驗是化學科目的重要組成部分，更是教師教導高中生化學知識的有效方式。教師正視化學實驗的價值，通過多種方式引導高中生進行化學實驗，強化高中生知識學習能力的同時，提升高中生的化學成績。

參考文獻：

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