微課在PEP小學英語閱讀課中的運用分析

摘要：英語閱讀對提升學生英語使用能力、理解能力具有重要意義。隨著互聯網技術的發展及其在教育事業的廣泛應用，微課已成為受教師歡迎的新型教學模式。在英語閱讀課中使用微課教學模式，可提升教學效率及效果。

關鍵詞：微課;PEP;小學英語閱讀課;運用

1 引言

在科技持續發展中，信息技術在多個行業得到應用，信息技術與教育事業結合產生了多種新型教學模式，微課就是一種新型教學模式。目前，微課已在多個學科中得到應用，且取得了良好效果。英語作為小學階段的重要學科，在音樂閱讀教學中使用微課這一新型教學模式，可吸引學生注意力、激發學生學習興趣，這對提高學生英語素養、英語語言使用能力十分重要。

2 小學英語閱讀教學簡析

2.1閱讀

小學英語閱讀教學中應重視培養學生的英語讀寫能力、語言使用能力，進而實現提高學生英語素養的目標。在進行小學英語閱讀教學時，教師應積極培養學生依據書面文字分析、理解作者期望表達的情感及文章含義。小學英語閱讀教學中主要涉及認讀、朗讀、閱讀這幾個階段，閱讀對學生英語素養的要求更高。通常情況下，學生應通過默讀文字的方式理解整篇文章的含義或僅由文字中獲取所需信息。小學英語閱讀教學中，教師及學生將圍繞文字信息、圖像信息進行溝通、知識講解。

2.2小學英語閱讀教學特征

與其他知識教學不同的是，小學英語閱讀教學具有知識性、趣味性的特點，因而教師可采用人物對話、多人表演等多種方式進行生動性教學，以激發學生學習積極性。PEP 英語教材課程結構為螺旋式，教學內容難度逐漸增高，且閱讀大多輔以圖片，如此可在吸引學生注意力的同時，提升學生對英語知識的掌握程度。教師在進行閱讀教師時應重視培養學生閱讀技巧、閱讀方法，以提升學生對英語的掌握水平、對英語的使用能力，為學生日后英語知識的學習奠定堅實基礎。

2.3小學英語閱讀教學中應用微課的意義

以往，教師在進行英語閱讀教學時大多采用背誦單詞——講解句型——背誦課文的方式。采用此種教學方式，學生并不能充分了解文章結構、文章含義等，且對培養學生閱讀能力不利，長此以往將影響學生學習積極性。

微課時長不長，且大多針對一個知識點，因而學生可通過觀看微課快速理解、掌握相關英語致使，這對提升教學效率、激發學生學習興趣十分有利。傳統教學方式下，教學效率不夠高、學生參與度不足，微課的應用可有效避免這些問題。教師可以一個知識點為基礎設計、制作微課，將英語閱讀知識點聯系起來[1]。學生可在自學過程觀看微課，并在課堂教學中與同學、教師就自己自學中遇到的問題進行溝通，這對提升學生英語素養有利。

3 微課在PEP小學英語閱讀課中的運用分析

3.1“熱身引入式”微課

微課的使用方式：首先，課堂教學前，由學生自行觀看微課課件，并對微課中提出的問題進行分析;其次，由學生通過QQ、微信等方式對這些問題進行研究;最后，課堂教學中，教師利用多媒體設備播放微課課件，由學生回答課件中設計的問題，由教師對學生的回答進行評價。在學生了解故事背景、重點詞語之后，引導學生對故事內容進行研究。通過此種微課設計方式，可為學生營造輕松的學習氛圍，同時學生可在學習新知識的同時復習舊知識[2]。采用此種方式教學，可使學生在學習新知識前了解文中的重點詞匯。通過對微課中提出問題的研究可對知識進行復習，這對提升教學效率及效果具有重要意義。

3.2“引導講解式”微課

采用此種微課教學模式，可指導學生理解、掌握新知識，進而在學習中逐漸提高學生語言使用能力。微課的應用可提升學生學習興趣及教學效果，下文以PEP六（下）Unit 1 How tall are you？Story time的一節故事閱讀課為例分析微課在PEP小學英語閱讀課中的運用。

在教學伊始，教師可播放微課并通過：“How old are you now？ What animals do you like？ What plants do you like？”等問題，進行師生間的自由溝通，吸引學生注意力。之后，通過微課提出：“Talk about Picture l.Try to guess who Zoom and Zip wants.”等問題，激發學生的閱讀興趣。在微課結尾處，為學生布置任務，由學生自行分析如何解答問題。

微課的使用方式為：第一，課堂教學前，學生應自行觀看微課，并對微課中的問題進行分析，依據微課對故事進行分析、理解。第二，使用自己的語言嘗試解答微課中提出的問題。第三，由學生通過微信、QQ對微課問題進行討論。第四，有興趣的學生可通過QQ或微信與同學分享自己朗讀課文的語音文件。第五，將學生分為多個小組，對故事進行分角色表演。第六，課堂教學中，教師在播放微課之后，由學生回答微課中的問題，并由教師對學生的回答進行評價。在學生朗讀課文時，教師應聆聽學生讀音、語調是否失誤。另外，可將學生分為多個小組進行角色表演。學生可依據自己對文章的理解程度選擇角色，并進行表演，這對提升學生合作能力、語言表達能力具有重要意義。采用此種微課，可有效提升教學效率，同時對培養學生自學能力、思考能力有一定作用。

4 結語

隨著教育事業的改革及發展，對教師綜合素質的要求在逐漸增高。微課是新型教學模式，其具有激發學生學習興趣、提升教學效率等優點。微課教學模式的運用，可提升學生思維能力、閱讀能力、語言使用能力、溝通能力及合作能力等綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳亞飛.微課在小學英語閱讀課中的靈活運用——以PEP六（下）Unit 1 Story time一課為例[J].小學教學設計，2017（09）

[2]李蔓，吳丹露.利用微課促進小學生深度理解英語語言知識的實踐——以PEP（三起）四（下）Unit 5 My clothes為例[J].小學教學設計，2019（03）

作者簡介：張領弟，（1978.4-），女，漢族，河北省廊坊市大城縣人，小學一級教師，本科學歷，研究方向：思維導圖在小學英語繪本教學中的運用與研究。