高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的多元困境與創(chuàng)新理路

高源 唐重陽

摘要：為培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，本文將展開相關(guān)研究，主要論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的基本概念，后指出培養(yǎng)的多元困境，最終提出對(duì)應(yīng)創(chuàng)新理路與注意事項(xiàng)。文中理論及策略可以突破當(dāng)下多元困境，有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，助力學(xué)生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)

0.引言

對(duì)于絕大多數(shù)高職大學(xué)生而言，高職院校是他們學(xué)生生涯的最后一站，畢業(yè)后就要踏足社會(huì)，謀求發(fā)展，在這個(gè)過程中學(xué)生所展開的主要活動(dòng)就是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但不同大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率、發(fā)展難度、社會(huì)影響類型等存在差異，這種差異來源于不同大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，原因在于創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等都有決定性作用，如果創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀存在偏差，就可能導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)誤作出選擇，或者創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向偏斜，也可能樹立錯(cuò)誤目標(biāo)，其中任意情況都會(huì)對(duì)大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)發(fā)展造成不利影響，同時(shí)如果某種情況普遍存在，那么還會(huì)帶來不良的社會(huì)影響。在這種情況下，高職院校有責(zé)任為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)展開學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)工作，并且認(rèn)真分析培養(yǎng)中的困境，通過思考確立創(chuàng)新理論，采用對(duì)應(yīng)方法提高培養(yǎng)有效性，故有必要展開相關(guān)研究。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的基本概念

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生看待事物時(shí)的一種獨(dú)立思想觀念，其不但具有一般價(jià)值觀的特征，還具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的價(jià)值取向有決定性作用。創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵豐富，大體由三個(gè)部分組成，具體如下。

1.1創(chuàng)業(yè)期待

并不是所有大學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)展開創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，個(gè)人發(fā)展方式主要是在某企業(yè)中任職，追求隨遇而安，這種現(xiàn)象就說明此類大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)期待。總的來說，這一部分大學(xué)生并沒有創(chuàng)業(yè)的欲望，認(rèn)為自己只要做好當(dāng)前工作，確保自己以后能得到一個(gè)穩(wěn)定的工作就可以，因此不期待創(chuàng)業(yè)，更談不上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考，在這種狀態(tài)下大學(xué)生自然不會(huì)展開創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。缺乏創(chuàng)業(yè)期待，說明創(chuàng)業(yè)在學(xué)生眼中的價(jià)值不高，因此創(chuàng)業(yè)期待是學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的重要組成部分，同時(shí)對(duì)于大學(xué)生而言缺乏創(chuàng)業(yè)期待會(huì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展造成重大影響，學(xué)生很可能因?yàn)檫@一點(diǎn)而浪費(fèi)大好青春，待到自身意識(shí)到創(chuàng)業(yè)機(jī)制，燃起創(chuàng)業(yè)期待后發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有足夠的精力去創(chuàng)業(yè)，且生活瑣事也會(huì)限制其投身創(chuàng)業(yè)，最后只得維持現(xiàn)狀，故創(chuàng)業(yè)期待也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)[1]。

1.2創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思考是為了找到一條滿足自身需求的創(chuàng)業(yè)方向，隨后大學(xué)生就會(huì)順延這個(gè)方向做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，再一步步的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)情況中很多大學(xué)生自己提出的創(chuàng)業(yè)方向并不能完全滿足自身需求，甚至?xí)霈F(xiàn)創(chuàng)業(yè)方向不適合自己的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的成因就在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知缺乏科學(xué)合理性，即大學(xué)生在尋找滿足自身需求創(chuàng)業(yè)方向時(shí)的思考中，需要根據(jù)各創(chuàng)業(yè)方向的信息對(duì)各方向作出判斷，如果大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不科學(xué)、不合理，就很容易作出錯(cuò)誤判斷，代表大學(xué)生對(duì)某創(chuàng)業(yè)方向的價(jià)值作出了錯(cuò)誤評(píng)估，因此只有在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知正確、充分的情況下大學(xué)生才能正確判斷創(chuàng)業(yè)方向價(jià)值，并作出正確選擇，故創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街攸c(diǎn)培養(yǎng)[2]。

1.3創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

不同大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中設(shè)立的目標(biāo)存在差異，而這也導(dǎo)致不同大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況不同。宏觀上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)可以分為兩類：

第一，個(gè)人利益。即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了謀求更多的個(gè)人利益，用于改善自身生活。

第二，社會(huì)利益。即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了改善社會(huì)環(huán)境，再通過社會(huì)機(jī)制得到報(bào)酬。

這兩個(gè)目標(biāo)從表面上均無可厚非，但事實(shí)上卻有天壤之別，因?yàn)楫?dāng)大學(xué)生選擇第一種目標(biāo)，其在創(chuàng)業(yè)發(fā)展中就會(huì)遇到許多困難，諸如大學(xué)生不愿意損失個(gè)人利益給他人幫助，使得大學(xué)生人際關(guān)系薄弱，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)容易受阻，而第二種目標(biāo)則完全相反，大學(xué)生越是通過創(chuàng)業(yè)去改善社會(huì)環(huán)境，越能得到社會(huì)的關(guān)注與青睞，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路會(huì)相對(duì)平坦，人們?cè)敢庥枰匀椭＿@種差異將直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的速度與高度，也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率有直接影響。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的多元困境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)雖然得到了廣大高職院校的重視，但現(xiàn)實(shí)情況中培養(yǎng)工作正面臨多元困境，這些困境主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是學(xué)生、院校，下文將對(duì)各方面的主要困境以及多元關(guān)系進(jìn)行論述。

2.1學(xué)生方面的困境

大學(xué)生作為受教育主體，其個(gè)人的一些問題自然會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)造成困擾，因此形成多種困境。學(xué)生方面的困境有：

第一，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)期待就越強(qiáng)，在這種情況下學(xué)生非常愿意接受創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育，會(huì)積極學(xué)習(xí)其中知識(shí)，并展開對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)思考，為未來創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，但如果學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱，則一切相反，因此創(chuàng)業(yè)意識(shí)決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育接受度，對(duì)院校培養(yǎng)工作有直接影響[3]。著眼于現(xiàn)實(shí)情況，多數(shù)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不強(qiáng)，因此教學(xué)接受度偏低，給院校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作造成了阻礙性影響，諸如院校在培養(yǎng)中雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓大學(xué)生多做創(chuàng)業(yè)思考，但多數(shù)大學(xué)生并不會(huì)積極思考，說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與期待值較低。

第二，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足。不少學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)只有一個(gè)模糊的概念，這種現(xiàn)象足以說明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，因?yàn)楦呗氃盒Ｒ恢敝铝τ趧?chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，所以只要學(xué)生愿意認(rèn)真聽課，至少也能建立清晰概念，不應(yīng)當(dāng)存在概念模糊的現(xiàn)象，而現(xiàn)實(shí)情況與之相反，故學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)也有阻礙性影響，即因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，所以很難理解教師講解的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)積累問題，問題越積越多，學(xué)習(xí)難度越來越大，長期如此創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的發(fā)展將停滯不前，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣[4]。

以上兩大困境的多元關(guān)系為：導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的主要原因就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，而薄弱的創(chuàng)業(yè)意識(shí)又會(huì)加劇學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足的程度，即學(xué)生因?yàn)閯?chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，所以不了解創(chuàng)業(yè)的重要性，故創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，反之因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，所以學(xué)生不認(rèn)真聽課，長期下其創(chuàng)業(yè)認(rèn)知會(huì)愈發(fā)模糊。

2.2院校方面的困境

院校作為教育主體，其一些問題同樣會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)造成困擾，形成相關(guān)困境，其中比較主要的困境為：

第一，資源困境。現(xiàn)代高職院校雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)非常重視，但受資源方面的限制，院校的培養(yǎng)工作存在一些問題，這些問題對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量與難度有不利影響，故形成了資源困境。最為主要的資源困境就是實(shí)踐教育資源，即院校需要給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教育資源，讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展需要、前沿技術(shù)等，但在現(xiàn)實(shí)情況中院校為滿足所有學(xué)生受教育需求，需要引入的資源數(shù)量龐大，且不同類資源的引入難度也存在差異，因此多數(shù)院校的資源不足，并不能有效展開創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)體系不完善。現(xiàn)代高職院校所建立的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)體系并不完善，現(xiàn)有體系下院校只根據(jù)學(xué)生申報(bào)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，再提供對(duì)應(yīng)的專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，使得每個(gè)專業(yè)的學(xué)生所受教育基本一致，因此會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀同質(zhì)化的現(xiàn)象，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被迫走向某一條創(chuàng)業(yè)路線，而這不符合學(xué)生個(gè)人意愿，可能導(dǎo)致學(xué)生不滿，對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

以上兩大困境的多元關(guān)系為：資源困境導(dǎo)致高職院校無法建立完善的培養(yǎng)體系，而不完善的培養(yǎng)體系導(dǎo)致高職院校無法明確資源獲取方向，因此創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)受到不利影響。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的創(chuàng)新理路與注意事項(xiàng)

3.1突出創(chuàng)業(yè)價(jià)值，豐富培養(yǎng)內(nèi)容

面對(duì)學(xué)生方面的困境，高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、心理為方向，采用相關(guān)策略突出創(chuàng)業(yè)價(jià)值、豐富培養(yǎng)內(nèi)容，并做好心理干預(yù)，這樣既可突破困境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。具體策略如下。

第一，突出創(chuàng)業(yè)價(jià)值策略。學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)價(jià)值是其創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的開始，價(jià)值認(rèn)識(shí)越深刻，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，故院校在創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值有深刻認(rèn)識(shí)[5]。策略上，院校教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)分析，促使學(xué)生從自身角度出發(fā)，分析創(chuàng)業(yè)與不創(chuàng)業(yè)后的人生發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生真正地意識(shí)到創(chuàng)業(yè)價(jià)值所在，即如果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，則學(xué)生的人生發(fā)展前景廣闊，不用一直受制于人，且通過創(chuàng)業(yè)可以改善自身生活，推動(dòng)行業(yè)乃至社會(huì)、國家發(fā)展，但如果不創(chuàng)業(yè)未來的人生就很可能朝反方向發(fā)展。通過這種思考，學(xué)生才能直觀的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)價(jià)值，為保障自身未來人生發(fā)展，會(huì)形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第二，豐富培養(yǎng)內(nèi)容。為了給學(xué)生建立良好的創(chuàng)業(yè)概念，促使學(xué)生形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，高職院校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供豐富的培養(yǎng)內(nèi)容，即院校教師可以根據(jù)學(xué)生興趣取向增加相關(guān)內(nèi)容，諸如貼合學(xué)生感興趣的崗位，教師圍繞該崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，這樣能讓學(xué)生更實(shí)際的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生被興趣所吸引，所以會(huì)主動(dòng)思考相關(guān)問題，故創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)順利展開，學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知會(huì)更加深刻，而且更加清晰。

3.2引入信息技術(shù)，融入“1+X”證書制度

針對(duì)院校方面的困境，建議院校引入信息技術(shù)，融入“1+X”證書制度，由此突破相關(guān)困境，具體內(nèi)容如下。

第一，引入信息技術(shù)。為了突破資源困境，建議高職院校引入信息技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)能夠給院校提供豐富的資源，使得創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)容豐富，同時(shí)還能借助該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，予以更多的課時(shí)資源，即信息技術(shù)可以讓院校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開理論教學(xué)，騰出空余課時(shí)用于線下實(shí)踐，故教師可以在線下組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，了解前沿技術(shù)、發(fā)展需要等，促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀更加具體，懂得如何判斷創(chuàng)業(yè)機(jī)制，構(gòu)筑良好創(chuàng)業(yè)思路。

第二，融入“1+X”證書制度。“1+X”證書制度需要從學(xué)生入校階段就開始實(shí)施，目的是讓學(xué)生從入校開始就對(duì)自身創(chuàng)業(yè)路線作出選擇，隨后院校依照學(xué)生選擇設(shè)定課程，給學(xué)生提供針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，諸如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選擇了工程專業(yè)資格證書，則院校就要開設(shè)計(jì)算機(jī)與工程專業(yè)的綜合創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，促使學(xué)生形成符合自身需求的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，利于學(xué)生準(zhǔn)確就業(yè)、準(zhǔn)確發(fā)展[6]。

3.3注意事項(xiàng)

心理因素是高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)，即對(duì)于大學(xué)生而言創(chuàng)業(yè)是下一階段要做的事，其中有很多事項(xiàng)都是不可預(yù)知的，因此大學(xué)生一旦想到未來創(chuàng)業(yè)難免會(huì)有一些緊張與恐懼，這種心理會(huì)催生出消極心理，即學(xué)生可能對(duì)創(chuàng)業(yè)過于緊張或者過度恐懼，導(dǎo)致大學(xué)生不愿意接觸創(chuàng)業(yè)的有關(guān)事項(xiàng)，故受心理因素影響，學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度消極，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中這種心理也會(huì)造成不良影響，諸如學(xué)生因?yàn)閼B(tài)度消極，所以學(xué)習(xí)態(tài)度較差[7]。同時(shí)創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱與創(chuàng)業(yè)意識(shí)認(rèn)知不足，也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)不良心理的主要原因，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱使得大學(xué)生不會(huì)及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)認(rèn)知不足，導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)誤看到創(chuàng)業(yè)價(jià)值，放任不良心理發(fā)展。著眼于這一點(diǎn)，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)保持關(guān)注，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以心理干預(yù)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生建立信心，以便學(xué)生樹立自身創(chuàng)業(yè)信念。

4.結(jié)語

綜上，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)非常重要，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，甚至?xí)g接影響到社會(huì)、國家發(fā)展，因此高職院校必須做好該項(xiàng)工作。但該項(xiàng)工作當(dāng)前面臨諸多困境，若不能有效處理，難以起到應(yīng)有效果，故院校理應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新理論，采用對(duì)應(yīng)策略去破除困境，并關(guān)注相關(guān)事項(xiàng)，做好高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)工作，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)在素養(yǎng)，給社會(huì)輸出更多優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。

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高源 女 漢族，1991-7，河南鄭州人，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士學(xué)位，研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

唐重陽，男 漢族 1991-10，河南鄭州人，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士學(xué)位，研究方向：學(xué)前教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。