關于幼兒家庭科學啟蒙教育現狀的調研報告

朱瑜

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。父母是幼兒的第一任老師，家庭中準備的玩具、圖書等都是物質教育資源，家庭成員與幼兒之間的互動就是教育的過程。在家庭日常生活中，蘊含著豐富的科學教育契機，抓住這些契機對幼兒開展科學啟蒙教育，可以有效提升幼兒的科學素養，促進幼兒思維能力、動手能力、語言能力的發展，給幼兒帶來持久性的積極影響。

為了深入了解家庭科學啟蒙教育的現狀，我們以蘇州市內四所幼兒園的家長為調查對象，對幼兒家庭科學啟蒙教育現狀進行調研，分析家庭科學啟蒙教育中存在的問題，并提出改進建議，希望能夠幫助家長提升家庭科學啟蒙教育的效果。

一、調查對象

本次調查選取蘇州市內的四所幼兒園（包含民辦幼兒園、公辦幼兒園各兩所），向幼兒家長發放調查問卷，圍繞家庭科學啟蒙教育的情況進行調查。共發放問卷1550份，回收有效問卷1117份，回收率72.06%。

二、調查情況概述

（一）家長對家庭科學啟蒙教育有足夠的認知

從表1可以看出，參與調查的1117個家庭，幼兒家長的學歷水平總體較高，84%的家長都是大專及以上學歷，但是家長對于家庭科學啟蒙教育的認識不一，大部分家長都認為家庭科學啟蒙教育需要在固定的時間、地點，進行固定主題的教育活動（見表2）。

（二）家庭科學啟蒙教育資源豐富

在參與調查的1117個幼兒家庭中，有99.2%的家庭擁有進行家庭科學啟蒙教育的資源，且多數家庭的科學啟蒙教育資源不止一種。89%的家庭擁有科學類的圖書，84%的家庭為幼兒買過一種或多種科學類玩具，68%的家庭會給幼兒觀看科學類的視頻，57%的家庭為幼兒購買過科學小實驗的器材（見表3，下頁）。在擁有科學啟蒙教育資源的家庭中，66%的家長表示能“陪孩子一起操作”。也就是說，大部分家庭都會有意識地通過多種渠道、多種手段，對幼兒進行家庭科學啟蒙教育。

在具體落實家庭科學啟蒙教育時，30%的家長選擇生活啟蒙，在日常生活中隨時進行科學教育，29%的家長主要是借助書籍開展科學啟蒙教育，21%的家長通過動畫片為幼兒開展科學啟蒙教育，17%的家長會送幼兒到科學主題的課外班（見表4，下頁）。調查還發現，在節假日帶幼兒去外地游玩時，59%的家長會主動選擇一些帶有科學、科技性質的場所，比如科技館、動物園、植物園、天文站等，在放松的同時引導幼兒觀察自然，豐富科學認知。

（三）家長開展科學啟蒙教育的意愿強烈

幼兒對身邊一些蘊含科學原理的現象、事物有強烈的好奇心，會因為好奇而向家長提出各種問題。對于幼兒的這些“好奇提問”，80%的家長持肯定態度，會適當引導幼兒，對幼兒進行科學啟蒙教育;19%的家長會直接告訴幼兒答案，只有1%的家長敷衍回答或置之不理（見表5，下頁）。

所有被調查的家庭都表示愿意配合幼兒園開展科學教育，其中96%的家庭表示能“全力配合”幼兒園開展科學教育，4%的家庭表示會“盡力配合”，說明家長有較強的科學啟蒙教育意愿。

三、家庭科學啟蒙教育中的問題

由調查可知，大部分家庭都能有意識地開展幼兒科學啟蒙教育，也愿意在科學啟蒙教育上投入人力、物力、時間，但目前家庭科學啟蒙教育中存在一些明顯問題。

（一）大部分家庭將科學啟蒙教育“學校化”

調查數據顯示，大部分家長認為家庭科學啟蒙教育需要在固定的時間、地點進行，還要安排好固定的內容。這說明家長將家庭科學啟蒙教育等同于科學教學活動，這種認識與兒童科學啟蒙教育隨機性、感染性的特點相違背，不能滿足兒童通過直接感知、親身體驗、實際操作來認識世界的學習需求。

（二）科學啟蒙教育資源的重點落在成品材料上

調查數據顯示，99.2%的家庭擁有家庭科學啟蒙教育的資源，這些資源以實物資源為主，多數是家長購買的成品材料。成品材料有色彩鮮艷、功能突出、牢固耐玩等特點，可以讓幼兒迅速觀察、了解到一些科學現象、科學知識，但成品材料往往玩法單一，缺乏創造性，難以激發幼兒的探究精神。開展家庭科學啟蒙教育不僅僅是讓幼兒觀察科學現象、掌握科學知識，更多的是培養幼兒的質疑精神、探索能力、創新思維等。

四、家庭科學啟蒙教育的開展建議

（一）創造開放的家庭教育環境

家長要為幼兒的科學啟蒙教育創設一種寬松、自主、愉快的心理環境，給孩子的科學探究提供有力的支持。對于幼兒時不時冒出的各種奇怪問題，家長要拋開自己的主觀判斷，耐心傾聽，分析孩子的需要。幼兒提出的問題在成人看來可能沒有必要，但對幼兒來說，也許就是智慧的萌芽。家長要呵護、尊重幼兒的好奇心，引導幼兒提升認知水平和思維能力。對于幼兒提出的一些有難度的問題，家長要肯定幼兒的思考，并支持幼兒用行動去解決問題。在日常生活中，家長要經常性地鼓勵幼兒自主探索，幼兒在探索活動中犯錯時，家長要耐心引導，不能一味地干擾和阻止。對于一些暫時解決不了的問題，家長要可以想辦法把“現場”保留下來，鼓勵幼兒以后再繼續探究。

（二）重視個性化教育

在開展家庭科學啟蒙教育時，家長要根據幼兒的認知水平、能力水平、活動特點，為幼兒提供“專屬的教育”。對于學習能力較強的幼兒，家長要鼓勵幼兒主動去探索發現、思考提問，讓幼兒在操作中獲得新經驗，學習新方法，讓科學探究活動不僅僅滿足孩子的探究欲望，還能對兒童科學素養的提升起到促進作用。對能力一般的幼兒，家長要積極地引導幼兒先去觀察現象，激發興趣，再啟發幼兒去思考，然后按照“幫助操作—指導操作—獨立操作”的順序，讓幼兒從點到面、從單個環節到整個過程，全面參與到科學活動的整個過程中來，以培養科學興趣和愛好為出發點，逐步提升幼兒參與科學活動的能力。

科學活動的形式有很多種，家長不能簡單地認為只有科學探索活動才能提升孩子的科學素養。閱讀科學繪本、觀看科學視頻同樣也能提升幼兒的科學素養。家長可以根據幼兒的興趣和需求，選擇一種或多種形式的科學啟蒙教育方法，使科學活動的開展有序、有趣、有效。

（三）豐富家庭科學啟蒙教育的資源

家庭科學啟蒙教育資源涵蓋物質與精神兩個方面的內容。家庭的氛圍、家長的文化知識水平以及家庭成員的溝通方式等，都是開展家庭科學啟蒙教育的精神資源。科學類玩具、圖書、音視頻、實驗器材等是家庭科學啟蒙教育的物質資源。一些家長眼中的“垃圾”——瓶子、秤、磁鐵、塑料線、電池、燈泡、放大鏡、鏡子、廢舊玩具等，也可以是家庭科學啟蒙教育的物質資源。

家長還要重視日常生活中科學啟蒙教育的契機。日常生活中發現的科學現象、外出游玩時遇到的各種各樣蘊含科學原理的知識、現象、事物，都是開展家庭科學啟蒙教育的好時機。家長可以多帶孩子去一些科學場館、自然博物館，充分利用社會上的科學教育資源。

家庭科學啟蒙教育有高度個性化的特點，可以開展更多的偶發性科學活動。家長要尊重幼兒的個性特點，在家庭中營造開放的科學教育氛圍，尊重孩子的好奇心，靈敏地捕捉開展科學教育的契機，利用多種多樣的教育資源，以靈活的時間、地點和靈巧的方式，靈動地開展家庭科學啟蒙教育。

開展家庭科學教育不是為了將每個幼兒都培養成專門的科學人才，而是借助“家庭”這個教育環境，提升幼兒的科學素養，培養幼兒的科學精神，從而讓幼兒形成科學的思維方式和學習模式，為幼兒未來的成長蓄力。

（作者單位：蘇州市閶西實驗幼兒園）