幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“生活即教育”

華丹露

隨著新課改的不斷深入，幼兒教育越來(lái)越被重視。一些幼兒園開(kāi)始改革原有的教學(xué)方式，探索新的途徑來(lái)吸引幼兒的注意力。其目的在于為幼兒提供貼近生活的教育活動(dòng)，幫助幼兒感知生活中的樂(lè)趣，積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒熱愛(ài)生活，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園教育存在的問(wèn)題

一些幼兒教師用枯燥的講課方式來(lái)向幼兒介紹理論知識(shí)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師在幼兒園教學(xué)中一定要以幼兒為主體，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于一些教師在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)，阻礙幼兒的全面發(fā)展，不利于他們的健康成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)融入生活，讓幼兒輕松愉快地接受新的知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒接受“生活即教育”的思想。

二、“生活即教育”理念融入幼兒園教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

將“生活即教育”的理念和教學(xué)中的科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，已被許多教育工作者認(rèn)可。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論不一定能夠很好地指導(dǎo)實(shí)踐，從現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，“生活即教育”理念在幼兒教育中的應(yīng)用還存在一定問(wèn)題。

例如，一些教師不能很好地掌握生活中的科學(xué)知識(shí)，不能把生活中的問(wèn)題融入日常教學(xué)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解教師講解的內(nèi)容，在一定程度上影響了幼兒對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師基本以教授理論知識(shí)為主，所教授的知識(shí)偏離生活的趨勢(shì)較為明顯，直接影響“生活即教育”理論在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用效果。針對(duì)這些問(wèn)題，需要一套行之有效的措施來(lái)保證“生活即教育”理論在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的實(shí)踐效果。

三、“生活即教育”理論引導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育的具體措施

（一）基于幼兒的實(shí)際生活需求

幼兒園是幼兒接受教育的起點(diǎn)，進(jìn)入幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒的日常生活需求有一個(gè)清晰的了解，并根據(jù)幼兒的需求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程。教師可利用園內(nèi)資源組織幼兒開(kāi)展各種有趣的探究小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)探究中與同學(xué)和教師進(jìn)行良性的互動(dòng)，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的社交能力，還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和探索能力，幫助幼兒獲得更好發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最快樂(lè)、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。因此，教師以游戲的形式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。游戲中，幼兒通過(guò)試一試、做一做、玩一玩認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。獲得科學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)建科學(xué)教育活動(dòng)情境

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合“生活即教育”理論為幼兒創(chuàng)建一些生活化的情景，幫助幼兒理解掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的植物時(shí)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)向幼兒介紹相關(guān)知識(shí)，并讓幼兒尋找生活中較為常見(jiàn)的植物。教師通過(guò)介紹幼兒找到的植物來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同的植物。教師也可讓幼兒列舉日常生活中常見(jiàn)的植物，并說(shuō)出這些植物的特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒留意身邊的事物，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（三）尊重幼兒的主體地位

兒童社會(huì)活動(dòng)中心教學(xué)論最早是由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出來(lái)的，他認(rèn)為教育即生活，教育工作者應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上圍繞生活來(lái)展開(kāi)教育活動(dòng)。在我國(guó)，1990年施行的《幼兒園管理?xiàng)l例》明確規(guī)定，幼兒教育必須以活動(dòng)為導(dǎo)向，要在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的個(gè)人發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師忽視了幼兒的主體地位，沒(méi)有從幼兒的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需求等方面出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。因此，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到幼兒，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要考慮幼兒的興趣，幫助幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒得到更好地發(fā)展。

幼兒對(duì)顏色豐富的事物都比較感興趣，教師可根據(jù)幼兒的這一興趣開(kāi)展“會(huì)變色的花”教學(xué)活動(dòng)，教師可準(zhǔn)備兩枝淺色帶莖的花和兩個(gè)相同的透明瓶以及藍(lán)色墨水，并指導(dǎo)幼兒動(dòng)手往兩個(gè)透明瓶?jī)?nèi)注入同樣多的水，其中一個(gè)滴入幾滴藍(lán)色墨水，將兩支花分別放入透明瓶?jī)?nèi)，讓幼兒幾天后觀察花朵顏色的變化。幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了植物的莖能從下至上地將根吸收的水分和養(yǎng)料運(yùn)輸?shù)街参锏母鱾€(gè)部分。花瓶中的花朵會(huì)變色正是因?yàn)榍o輸導(dǎo)藍(lán)色墨水的原因。

（四）通過(guò)生活實(shí)例完善科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，幼兒園的教育也不例外。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合幼兒生活實(shí)例，尊重幼兒的成長(zhǎng)需求。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”因此，教師們應(yīng)將科學(xué)活動(dòng)融入生活，將日常生活與科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使幼兒可以在探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得到知、情、意、行等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）課后教學(xué)向生活延伸

幼兒園中，課后的延伸是鞏固科學(xué)知識(shí)，提高幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)。在“生活即教育”理念下，教師更應(yīng)注重課后的延伸環(huán)節(jié)。例如在“我從哪里來(lái)”一課的學(xué)習(xí)后，教師可利用視頻，給幼兒播放母親從懷孕到生產(chǎn)的過(guò)程，讓幼兒知道自己是怎樣來(lái)到這個(gè)世界上的。課后教師們可安排延伸活動(dòng)，讓幼兒回家后與父母交流，了解自己出生時(shí)母親經(jīng)歷的苦難，讓幼兒理解母親的偉大，激起幼兒對(duì)媽媽的愛(ài)。

四、教師引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多與幼兒進(jìn)行情感交流，了解幼兒心理上的變化，促進(jìn)“生活即教育”理論與科學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)合。在“生活即教育”理論下，教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際生活，讓教科書(shū)上的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。比如，在進(jìn)行“我的鳥(niǎo)類朋友”的教學(xué)中，教師可將幼兒帶到戶外觀察各種鳥(niǎo)類，通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)類的認(rèn)識(shí)和了解，來(lái)激發(fā)幼兒保護(hù)鳥(niǎo)類和環(huán)境的意識(shí)。

綜上所述，“生活即教育”理論在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用是必要的。通過(guò)“生活即教育”理論與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)合，幼兒可以在日常生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。但是，“生活即教育”理論廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，廣大幼兒園教師群體需要進(jìn)一步努力探索出更適合的教學(xué)方法。幼兒教育的進(jìn)步，還需要幼兒園教師群體的共同努力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）