幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”

華丹露

隨著新課改的不斷深入，幼兒教育越來越被重視。一些幼兒園開始改革原有的教學方式，探索新的途徑來吸引幼兒的注意力。其目的在于為幼兒提供貼近生活的教育活動，幫助幼兒感知生活中的樂趣，積累生活經驗，讓幼兒熱愛生活，在快樂中學習、成長，從而實現幼兒的全面發展。

一、幼兒園教育存在的問題

一些幼兒教師用枯燥的講課方式來向幼兒介紹理論知識，這樣的教學方式導致幼兒學習興趣不高，降低了幼兒的學習效率。教師在幼兒園教學中一定要以幼兒為主體，充分激發幼兒的學習興趣。由于一些教師在教學過程中只重視對幼兒基礎知識的教學，忽視對幼兒實踐能力的培養，阻礙幼兒的全面發展，不利于他們的健康成長。因此，教師在教學時要把知識點融入生活，讓幼兒輕松愉快地接受新的知識點，讓幼兒接受“生活即教育”的思想。

二、“生活即教育”理念融入幼兒園教學過程中存在的問題

將“生活即教育”的理念和教學中的科學實踐相結合，已被許多教育工作者認可。但在實際的教學過程中，理論不一定能夠很好地指導實踐，從現階段的教學過程和結果來看，“生活即教育”理念在幼兒教育中的應用還存在一定問題。

例如，一些教師不能很好地掌握生活中的科學知識，不能把生活中的問題融入日常教學，導致幼兒無法理解教師講解的內容，在一定程度上影響了幼兒對生活中科學知識的探索和發現。傳統的幼兒園教學中，教師基本以教授理論知識為主，所教授的知識偏離生活的趨勢較為明顯，直接影響“生活即教育”理論在幼兒園科學教育活動中的實際應用效果。針對這些問題，需要一套行之有效的措施來保證“生活即教育”理論在幼兒科學教育活動中的實踐效果。

三、“生活即教育”理論引導幼兒園科學教育的具體措施

（一）基于幼兒的實際生活需求

幼兒園是幼兒接受教育的起點，進入幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。幼兒教師應對幼兒的日常生活需求有一個清晰的了解，并根據幼兒的需求開發相應的課程。教師可利用園內資源組織幼兒開展各種有趣的探究小實驗，讓幼兒在實驗探究中與同學和教師進行良性的互動，這不僅可以培養幼兒的社交能力，還能鍛煉幼兒的動手能力和探索能力，幫助幼兒獲得更好發展。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，教師以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手、動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象。獲得科學知識。

（二）創建科學教育活動情境

幼兒園科學教育活動中，教師應結合“生活即教育”理論為幼兒創建一些生活化的情景，幫助幼兒理解掌握科學知識。例如，在學習生活中常見的植物時，教師可通過多媒體教學向幼兒介紹相關知識，并讓幼兒尋找生活中較為常見的植物。教師通過介紹幼兒找到的植物來幫助幼兒認識不同的植物。教師也可讓幼兒列舉日常生活中常見的植物，并說出這些植物的特點，通過鼓勵幼兒留意身邊的事物，培養幼兒的觀察能力。

（三）尊重幼兒的主體地位

兒童社會活動中心教學論最早是由美國教育學家杜威提出來的，他認為教育即生活，教育工作者應該在尊重學生的基礎上圍繞生活來展開教育活動。在我國，1990年施行的《幼兒園管理條例》明確規定，幼兒教育必須以活動為導向，要在活動中促進幼兒的個人發展。但在實際教學過程中，由于部分教師忽視了幼兒的主體地位，沒有從幼兒的興趣、愛好、動機和需求等方面出發開展教學活動，導致幼兒參與教學活動的積極性不高。因此，幼兒教師應樹立正確的教育觀念，將教學的重心轉移到幼兒，在設計教學方案時要考慮幼兒的興趣，幫助幼兒更好地理解科學知識，促進幼兒得到更好地發展。

幼兒對顏色豐富的事物都比較感興趣，教師可根據幼兒的這一興趣開展“會變色的花”教學活動，教師可準備兩枝淺色帶莖的花和兩個相同的透明瓶以及藍色墨水，并指導幼兒動手往兩個透明瓶內注入同樣多的水，其中一個滴入幾滴藍色墨水，將兩支花分別放入透明瓶內，讓幼兒幾天后觀察花朵顏色的變化。幼兒通過實驗知道了植物的莖能從下至上地將根吸收的水分和養料運輸到植物的各個部分。花瓶中的花朵會變色正是因為莖輸導藍色墨水的原因。

（四）通過生活實例完善科學教育活動目標

教育的本質是促進人的發展，幼兒園的教育也不例外。教師在教學過程中應結合幼兒生活實例，尊重幼兒的成長需求。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”因此，教師們應將科學活動融入生活，將日常生活與科學學習有機結合，使幼兒可以在探索科學知識的過程中得到知、情、意、行等多方面的協調發展。

（五）課后教學向生活延伸

幼兒園中，課后的延伸是鞏固科學知識，提高幼兒運用科學知識解釋生活現象的必要環節。在“生活即教育”理念下，教師更應注重課后的延伸環節。例如在“我從哪里來”一課的學習后，教師可利用視頻，給幼兒播放母親從懷孕到生產的過程，讓幼兒知道自己是怎樣來到這個世界上的。課后教師們可安排延伸活動，讓幼兒回家后與父母交流，了解自己出生時母親經歷的苦難，讓幼兒理解母親的偉大，激起幼兒對媽媽的愛。

四、教師引導幼兒在生活中學習知識

教師在教學過程中應多與幼兒進行情感交流，了解幼兒心理上的變化，促進“生活即教育”理論與科學教育活動的結合。在“生活即教育”理論下，教師要制訂科學合理的教學計劃，提高幼兒的學習興趣。教師的教學內容應貼近實際生活，讓教科書上的知識生動起來。比如，在進行“我的鳥類朋友”的教學中，教師可將幼兒帶到戶外觀察各種鳥類，通過對鳥類的認識和了解，來激發幼兒保護鳥類和環境的意識。

綜上所述，“生活即教育”理論在幼兒園教學中的應用是必要的。通過“生活即教育”理論與幼兒園科學教育活動的結合，幼兒可以在日常生活中學習知識，提高幼兒的學習效率和學習興趣。但是，“生活即教育”理論廣泛應用于幼兒園教學還有很長的路要走，廣大幼兒園教師群體需要進一步努力探索出更適合的教學方法。幼兒教育的進步，還需要幼兒園教師群體的共同努力。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園）