幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的材料投放

黃潔

幼兒年齡較小，天性活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，各種有趣的區(qū)域活動(dòng)占據(jù)了幼兒在園內(nèi)生活的大部分時(shí)間。但是，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放仍存在一定的問題，如只求數(shù)量多卻沒有考慮到材料投放的針對(duì)性，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏興趣，或是投放的材料過于固定，缺少流動(dòng)性，限制了幼兒的創(chuàng)造性。本文從幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放材料的目的入手，分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放所出現(xiàn)的具體問題，提出切實(shí)可行的材料投放策略，以推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放材料的目的

幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)能有效提高幼兒自主思考的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。活動(dòng)材料的投放是幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，為幼兒投放豐富多樣、具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料，從而激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，讓幼兒在輕松、愉快的區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在的問題

部分幼兒園在投放活動(dòng)材料時(shí)，只是形式化地投放材料，沒有考慮到投放的材料是否真正符合幼兒的發(fā)展需求。目前，幼兒園投放區(qū)域活動(dòng)材料的過程中還存在許多問題。第一，材料的種類很多，但是有些并不符合幼兒的發(fā)展需求，沒有考慮到幼兒的特點(diǎn)。比如小班的幼兒教師為了防止他們爭(zhēng)搶活動(dòng)材料，就投放許多同類型的材料，沒有考慮到長(zhǎng)期使用同類材料是否會(huì)阻礙幼兒的思維發(fā)展。第二，材料占據(jù)了區(qū)域活動(dòng)的主體地位。教師在區(qū)域活動(dòng)中投放多樣化材料的目的是鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，但是材料過于多樣化會(huì)導(dǎo)致幼兒無法正確選擇符合他們年齡特點(diǎn)的活動(dòng)材料。第三，投放的材料沒有考慮到幼兒的興趣需求。興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，如果教師隨意地投放活動(dòng)材料，則無法激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，無法提高幼兒的探索能力，不利于幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中正確投放材料的措施

（一）根據(jù)幼兒的年齡投放材料

教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放相適應(yīng)的材料，并且還要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充。無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會(huì)失去其原有的魅力。當(dāng)幼兒對(duì)原有活動(dòng)材料的興趣有所減弱時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新的活動(dòng)材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新的材料，讓投放的材料更具針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來自他們的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒會(huì)在不斷與材料相互作用的過程中，通過主動(dòng)探索、反復(fù)嘗試操作，從而獲得最感性、最直接的知識(shí)。材料的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正為幼兒的區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。比如，對(duì)于小班幼兒，教師可以投放積木等玩具，培養(yǎng)他們大腦的思考能力;對(duì)于中班幼兒，教師可以開展游戲活動(dòng)，并根據(jù)游戲投放材料;對(duì)于大班幼兒，教師則可以通過更深層次的教學(xué)，在學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)地帶領(lǐng)幼兒使用大型的活動(dòng)器械，進(jìn)行爬繩、滑梯等相關(guān)運(yùn)動(dòng)。總體來看，教師應(yīng)以幼兒的認(rèn)知限度和年齡階段劃分區(qū)域活動(dòng)，讓材料的投放具有一定的連續(xù)性與連貫性。以紙張為例，對(duì)于小班幼兒來說，教師可以讓他們通過紙張認(rèn)識(shí)圖形、形狀等基本性的問題;對(duì)于中班幼兒來說，教師可以讓他們利用紙張進(jìn)行簡(jiǎn)單的折疊;而對(duì)于大班幼兒來說，教師可以讓他們利用紙張進(jìn)行較為復(fù)雜的拼接、繪畫等。教師要讓同一材料在幼兒不同的年齡階段都能發(fā)揮出與之相對(duì)應(yīng)的作用，由淺到深、由易到難，促使幼兒形成階段性的記憶，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的不斷提高。

（二）根據(jù)材料的材質(zhì)投放

區(qū)域活動(dòng)中投放的材料必須是安全的，對(duì)幼兒的健康沒有危害的，如很小的材料要預(yù)防幼兒吞食行為，易碎的材料要預(yù)防破碎劃傷幼兒。教師在區(qū)域活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)材料的材質(zhì)投放到適合幼兒的活動(dòng)區(qū)域中。“生活即教育”，教師在投放區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化，真正做到“變廢為寶”，讓幼兒能積極參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)，并能最大限度地保護(hù)幼兒的安全，還能做到“寓教于樂”。通過這樣的區(qū)域活動(dòng)，不僅能讓幼兒通過操作材料獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造能讓簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮出更大的價(jià)值，從而讓幼兒真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。

（三）投放材料要具有目的性

幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及近期的教育目標(biāo)有目的地投放相關(guān)的活動(dòng)材料，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師還要善于觀察，通過觀察幼兒的活動(dòng)情況，了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，從而促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)活動(dòng)的材料投放為例，地球儀在幼兒的認(rèn)知中具有直觀、便捷、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，尤其是地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)的特性，能有效激發(fā)幼兒的好奇心。因此，在開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以組織幼兒利用紙張、顏料、轉(zhuǎn)軸等材料，親手制作一個(gè)“地球儀”。在幼兒制作的過程中，教師可以向幼兒講解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并針對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓幼兒能自主尋求問題的答案，讓幼兒能在玩中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考、不斷探索的精神，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放具有重要作用。因此，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，教師要有目的、有針對(duì)性地投放符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求的材料，要讓材料能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣，從而培養(yǎng)幼兒各方面的能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）