用心傾聽孩子的聲音

顧迎夕

進入幼兒園是小班幼兒走向社會的第一步，許多幼兒出現了無法適應集體生活的情況，如不懂得如何與人交往，不遵守集體規則，不具備生活自理能力等。遇到這類孩子，教師的針對性教育和正確引導極為關鍵。

一、基本情況

天天（化名）是一位內向敏感的男孩，在上學前一直是由媽媽帶，很少出門，一般都是待在家里。

小班開學后，天天在生活上基本不能自理，整天不停地哭，排斥睡覺，恐懼上廁所，不能獨立吃飯。在社會交往上，喜歡自己一個人待著，或者黏著保育員，不喜歡和其他孩子說話交流，對周圍事物和活動表現出不關心、沒興趣的態度。在語言表達方面，他只能回答一些簡單的問題，基本是單字或者短句，不會使用人稱代詞，不擅長與同伴交流。

二、原因分析

（一）從小與人交流少，人際交往能力差

兒童的人際交往能力受家庭影響很大。0～6歲是兒童語言能力的形成期，而天天的爸媽總是讓他待在家中，天天的活動范圍受限，與其他人接觸的機會少，用語言交流的次數少，因此人際交往能力較差。

（二）家長的過分寵溺，自理能力缺失

幼兒的生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的服務性勞動能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，自己收拾整理衣服，獨立進餐，自己刷牙洗臉，等等。由于家長不正確的包辦觀念，導致部分孩子在入學之前未能形成這方面的能力，天天就是其中之一。在剛入小班時，天天不會穿脫衣服，不會獨立進餐，連水杯都不會用，主要原因是家長害怕孩子受傷，擔心孩子做不好，于是把本該由孩子自己做的事情都代勞了，孩子得不到鍛煉機會，長此以往孩子的生活自理能力毫無進步。

（三）環境的突然轉變，接受能力弱

剛入小班的幼兒由于和家長分離，會產生一定的焦慮情緒。原來熟悉的家庭變成了陌生的學校，親近的家人變成了陌生的教師和同學。對天天來說，幼兒園規律的作息、新的飲食環境，新的食物味道都令他一時之間難以適應，再加上年齡尚小，生理和心理調整機制不成熟，因此他在情緒和行為上都表現出了不適應、反常的舉動。

三、教育對策

（一）敞開心扉，建立良好的師幼關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”平等的師幼關系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極影響。教師和幼兒的關系應該是和諧的、融洽的。只有在寬松、安全、愉悅、合作的氣氛中，幼兒才能感受到教師對他們的愛和尊重，獲得安全感，建立自尊心與自信心。教師和幼兒之間的親密關系可以極大調動幼兒的積極性、主動性和創造性，有利于其身心健康和個性社會化發展。

天天剛入園時有許多不適應的表現，我一直關注他的需求并給予他幫助。當他在集體活動中手足無措時，我會詢問他的困難并幫助他，待完成任務后會給予他贊美和鼓勵。在戶外活動時，我會讓他選擇喜歡的區域，帶領他進行一些戶外挑戰。在區域游戲中，我會鼓勵他與同伴一起玩耍，讓他感受集體生活的樂趣。生活方面，我會教他如何使用餐具，如何洗臉、洗手、穿衣、換鞋，讓他形成獨立自主的習慣。經過半學期的努力，天天上學不哭了，能主動和教師打招呼，在集體活動中也愿意嘗試自己動手了，生活方面也能夠自理。

（二）抓住興趣，創設愉悅的環境氛圍

濃厚的興趣能提高幼兒參與活動的積極性。心理學研究表明，濃厚的興趣是最有效的學習動機。正因如此，教師要善于發現幼兒的興趣點，利用興趣來吸引學生的注意力，達到教學效果。

剛入園時，天天在集體活動時基本和教師沒有任何互動，在一次偶然的手指游戲教學中，當我說“變成小花貓”時，天天居然伸出了手模仿了起來。我抓住他喜歡模仿動物的興趣，在一日活動的環節，我用夸張的表情和動作吸引他，在他有意識地模仿我、回應我后，我及時地給予他肯定和表揚，他也變得越來越開朗大方。

（三）確立獎勵機制，讓幼兒樹立信心

杜威指出：“教育即生長。”教育應當是為了使學生得到更好的發展。葉瀾說：“學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”獎勵機制就是教育者為了能夠引導、促進和改善學生的某些良好行為，促使其良好行為產生或重復而采用的一系列方式方法。

天天很喜歡教師獎勵孩子的“小蘋果”貼紙。每次教師在獎勵其他孩子貼紙時他總會望著，有時還會跑過來拿。針對他喜歡貼紙這一行為，我開始給他一些簡單的任務讓他去完成，當他完成后再用貼紙獎勵他。漸漸的，天天能完成的任務越來越多，他也在完成任務的過程中逐漸提高了自己的語言表達能力和動手能力，也變得越來越自信。當他每次有細微的進步，我都會給予肯定和表揚。

（四）創設游戲，提高幼兒的能力

游戲貫穿幼兒的一日活動，對幼兒的身心發展有著重要影響。《綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”教師可以提供適宜的游戲，以游戲的形式提高幼兒各個方面的能力。

天天最喜歡的區域是語言區，我特地為天天規劃了一個閱覽區，讓他在里面看書，并引導他對我講述書中的內容。長此以往天天的語言表達能力得到了一定的提升，從開始只會復述簡單的單詞短句到學會使用完整的句子。我還邀請了班級的其他幼兒和天天一起閱讀，天天由最開始的抗拒逐漸變得愿意和同伴待在一起。

（五）做好家園配合，共商教育措施

《幼兒園工作規程》要求：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”《綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，家長工作是幼兒教師工作的重要組成部分。孩子的成長需要家長和教師的共同努力。

我常主動和天天的家長進行溝通。一方面，我利用上學和放學的空隙和家長講述天天在園的情況以及他的成長變化，聽取家長的建議;另一方面，我還會詢問天天在家的情況，并和家長普及科學育兒的知識，更新他們的觀念，引導家長和幼兒園同步培養，避免一切包辦行為，讓孩子自己學習成長。

（六）耐心陪伴，靜等花開

陪伴對于兒童健康成長的重要性毋庸質疑。除了父母的陪伴外，學校教師的陪伴也很重要。特別是對于像天天這樣內向的孩子來說，教師的陪伴可以化解他的焦慮和不安，教師的鼓勵可以增加他的自信心，教師的引導可以幫他融入集體。

面對生活自理能力差，性格內向敏感的小班幼兒，教師要抓住他們性格形成和語言發展的黃金時期，依照每個孩子的特征，有針對性地進行教育和訓練，用積極的態度去對待幼兒，帶領他們沿著正確、積極向上的軌道發展。

（作者單位：蘇州市吳中區光福中心幼兒園）