“有意義、有意思”的戶外環境創設

趙英姿

戶外活動是幼兒園一日生活中的重要環節之一。參加戶外活動，不僅可以增強幼兒體質，還可以讓幼兒精神煥發、情緒愉快。秉承“游戲化、生活化、自然化”的課程觀，以幼兒的參與為主線，教師可以通過環境創設，把幼兒生活中一些有意義的事情變得更有意思，同樣也可以把幼兒覺得有意思的事情變得更有意義。

一、以幼兒為主體，彰顯戶外環境的人文特色

結合蘇州科技城得天獨厚的自然資源，我們致力于打造“和諧共生的綠色教育生態”的園本特色，通過獨具自然特色的戶外環境創設，為幼兒提供多元豐富的探索機會，鼓勵幼兒在參與活動的過程中自主商議、自主選擇、自主規劃、自選材料、自定規則、自主游戲。

（一）人文滲透

教師以欣賞的眼光看待周圍人、物、事，創造彰顯情感、富有文化的戶外活動環境。在創設環境時，我們不僅考慮到了幼兒的興趣和發展需要，還兼顧安全美觀，力求用環境引導幼兒互動。戶外環境中的材料投放豐富、充足，同時要注重材料的安全性、多樣性、層次性、可操作性，方便幼兒自主操作、合作互動。在良好的環境中，幼兒可以自主且專注地參與活動，快樂地學習，收獲必要的生活經驗。

（二）幼兒參與

環境對一個人的成長有著非常重要的作用。為了充分發揮環境的教育作用，讓“每個孩子都能在園子里找到自己”，幼兒園的環境創設和活動設計都是教師和幼兒共同討論的，在幼兒的提議下，我們在戶外創設了種植園地家家圈、玩泥巴臟臟圈、木工坊叮當圈、兩軍對壘BIUBIU圈等活動區?；顒訁^材料豐富，活動形式趣味盎然，真正能夠讓幼兒在環境中活躍思維，在環境中創新自我，在環境中獲得成長。

（三）教師指導

幼兒自主學習、自主游戲會給活動帶來很大的不確定性和變化性。因此，在活動的過程中，教師要觀察活動過程，適當為幼兒提供指導。有些教師在活動前會預設觀察對象，但在自主戶外活動中，現場可能會出現各種突發狀況，所以教師要根據現場情況隨時調整方案，以便快速發現幼兒在與材料、環境、同伴互動中遇到的問題，及時調整指導策略，支持幼兒的學習。教師要關注幼兒的需要和發展，既尊重共性又保護個性，每個指導環節都以“讓幼兒獲得營養且力求營養有效吸收”為原則，提升環境創設的價值。

二、挖掘素材，讓戶外活動既有意思又有意義

（一）發揮資源多元化作用。

幼兒園有一片無法進入的灌木叢，幼兒一直對這片灌木叢感到好奇，教師和幼兒進行多次討論，大家經過前期的踩點、規劃和分析，巧妙地通過架高、開路、覆蓋等方式，將這片灌木叢變為了幼兒可以利用的活動場所?；顒舆^程中，幼兒熱烈討論，隨后參與了整個活動區的規劃和改造，并在活動區創設完成后，想出了許多有意思的玩法。如需要一路攀爬、翻越、跨跳、匍匐的“成長之路”;由輪胎、梯子、油桶、木樁、繩索組合而成的“叢林探險”;趣味十足的“中庭尋寶”。對現有環境進行有目的的改造，不僅擴大了幼兒的戶外活動空間，豐富了活動區材料，還引申出趣味十足的主題活動，深受幼兒喜愛。

（二）充分考慮幼兒的需求和興趣

著名教育家皮亞杰強調，只有兒童自己參與各種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并予以證實與否定。也就是說，幼兒園應該創造條件，讓幼兒可以自己參與各種活動，使幼兒在活動的過程中獲得經驗，總結經驗。為了保障幼兒的主體地位，教師在創設環境、設計活動主題時就必須充分考慮幼兒的興趣與需求。為此，幼兒園以現場勘查、師幼談話、幼兒繪畫等形式，請幼兒說出自己最喜歡、最想參與的戶外活動，結果顯示，幼兒最想做的事情有走進中庭捉昆蟲、在操場玩小組競賽、做器械游戲、在種植園地玩農家樂、跳泥坑、玩沙玩水等。了解幼兒的需求和興趣后，幼兒園重新規劃了戶外中庭、種植與飼養區、彩虹橋與彩虹跑道區，方便幼兒在這些區域開展活動。在沙坑和泥土較多的地方，也做了相應的環境改造，給幼兒提供玩沙玩水的環境。

（三）貼近自然 適當留白

幼兒喜歡親近自然的戶外活動。在戶外活動中融入豐富的自然資源，可以引導幼兒走進自然、探索自然、發現自然，滿足幼兒親近自然的天性，讓幼兒的心靈成長與自然融為一體。

我們在創設環境時會盡可能貼近真實自然環境的樣態。比如，幼兒園的草坪區，寧可雜亂無章，也不要整齊劃一，因為對孩子來說自然野生植物多樣的草地比人工種植植被單一的草坪更有吸引力，也更具課程價值。我們還和孩子一起挖掘幼兒園的樹木資源，讓幼兒統計幼兒園的所有樹木，并按照喬木類、花卉類、藥材類等將樹木分類，統計每種樹各多少棵？哪些開花？哪些結果？哪些四季常青？完成初步統計后，教師準備好樹木主題的繪本，帶領幼兒閱讀，進一步了解各種各樣的樹，不同的樹會有不同的葉形、不同的樹皮、不同的粗細長短。這一輪活動下來，幼兒知道了幼兒園四季有花香，三季有水果。幼兒不僅在活動中認識了各種各樣的樹，還對環境產生了更多的親近感。我們還大力開發水環境，通過手壓水井、循環水、工具引水、水分車等主題活動，讓幼兒在玩水的過程中，感受水的流動、水的變化、水的浮力。

再大的幼兒園，場地和資源都是有限的。對于戶外的自然環境創設，我們是以低結構材料的投放為主，在環境中有較多留白。適當留白的自然環境，可以為幼兒活動提供更多的可能性，激發幼兒探索自然的熱情。比如，蜿蜒的小溪在春天是幼兒喂養小魚、小蝌蚪的地方，在夏天是幼兒玩水、捉魚蝦、研究沉浮的地方，在冬天是幼兒拿著各種材料探索過河的地方。再比如，我們在戶外挖了一條小河，不給小河搭橋，但是會給幼兒提供豐富的材料。幼兒要過河，就得積極地尋找合適的材料來搭橋，這樣學習就自然而然發生了。造小河卻不搭建小橋，這就是環境的“留白”。

三、充分發揮環境的育人作用

環境也是一種教育資源，在幼兒的成長中具有十分重要的作用。教師要充分考慮幼兒的年齡特點和學習需要，為幼兒創造有利學習的環境，通過環境創設和教學引導支持幼兒自主學習探究、合作交往，讓幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”獲得有益經驗。良好的戶外環境，可以最大化發揮環境的教育作用，提升幼兒的風險意識和團隊協作能力，塑造幼兒自尊、自信的品格。

在開放的環境中玩耍、交流和學習，能夠塑造幼兒堅韌、陽光的性格，為幼兒樹立自信。在留白式的戶外環境中，幼兒常常要面對一些不得不解決的小問題，這會促使幼兒去思考，如何運用材料解決問題？如何與伙伴合作？失敗之后下一次是不是要換個方法？在戶外玩耍時，幼兒也會受環境影響，自主思考一些平時不太關注的生活問題，比如下雨了怎么辦？蚊蟲太多怎么辦？幼兒自主思考帶來的好處是，很多問題他們開始嘗試自己解決，而不是等父母、教師為他們提供幫助。

比起很少參加戶外活動的幼兒，經常在戶外活動的幼兒更加活潑開朗，更樂于互助交流，他們較少生病，體能也更好。幼兒的天性都是親近自然的，教師做好戶外環境創設，為幼兒提供他們感興趣的活動主題，可以極大地激發幼兒參與戶外活動的積極性，讓幼兒在活動中發揮探索精神，自由愉快地發展自身各方面的能力。

無論是有意義的事，還是有意思的事，都是我們共同追求的美好愿景。讓情感先行，尊重的魅力、鼓勵的力量、陪伴的陽光;讓支架先行，互動中的對話、順應中的促進、驅動中的自覺、留白中的想象，讓幼兒的自主與教師的支持攜手，一起規劃、構建、創造“最好的自己”精彩世界，讓致力于“營造家、詮釋愛、共成長”的文化內涵融入每一個教育細節。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城彭山實驗幼兒園）