教師利用班級“圖書館”提高幼兒閱讀素養的方法

高俊

教師是班級“圖書館”的核心人物，他們必須要在班級“圖書館”里施以魔法，揮動手中的魔法棒，注重觀察，放眼了解幼兒的閱讀興趣;適時引導，有效提升幼兒的閱讀經驗;學會放手，著力培養幼兒的閱讀能力;善于鼓勵，大力支持幼兒的閱讀創新;家園協作，共同培養幼兒的閱讀習慣;從而培養幼兒良好的閱讀素養，讓幼兒終身受益。

在江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《一所兒童喜歡的幼兒園：提升幼兒閱讀素養的“圖書館”建設的研究》的大背景下，我園開放式、互動式的多元圖書館不斷建設完善。在此基礎上，每個班級的“圖書館”也在不斷成長，教師如何利用班級“圖書館”提高幼兒的閱讀素養變得尤為重要。幼兒閱讀素養的構成主要包括閱讀情感和態度、閱讀知識與經驗、閱讀技能和要求、閱讀遷移和創新。

一、注重觀察，了解幼兒的閱讀興趣

觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。幼兒教師要想培養幼兒的閱讀興趣，就要以旁觀者的身份，通過觀察，先了解幼兒的閱讀興趣，再針對性地采取措施，提高幼兒的閱讀興趣。

在活動中，幼兒在班級“圖書館”里的閱讀興趣不高，有的幼兒在“玩書”，有的幼兒在擺弄“圖書館”里的抱枕。樂樂也在“圖書館”里活動，他在小書架上翻找了一會兒，好像沒有找到想看的書，他又到書柜上翻找了一會兒，找到了一本《西瓜哥哥我愛你》的繪本，他隨意翻看了幾下，就把書送回去了，然后跟小佳聊起了天。活動后我們通過討論發現，因為“圖書館”里的書孩子們基本閱讀過了，已經失去了興趣;并且書的種類不多，無法滿足孩子們的不同喜好，如樂樂就比較喜歡交通工具類的圖書。當這個問題提出后，孩子們馬上各抒己見，“我們可以把看過的書帶回家，再換一些新書來。”“看過的書，可以多看幾遍，相互講講故事。”“我可以把自己喜歡的汽車書帶過來和大家一起分享。”孩子們相互探討著。

在進行“美麗的春天”區域活動時，我們讓幼兒討論關于春天的話題。玲玲在“圖書館”里翻找著，她從書架上層翻翻，又逐層找找，嘴里還嘟囔著：“怎么沒有關于小蝌蚪的書？”經過了解，原來剛才集體活動中學習了歌曲《小蝌蚪》，所以玲玲就非常想找一本關于小蝌蚪的繪本看看。

針對以上的觀察及討論，我們采取了以下措施：①根據幼兒的喜好投入不同種類的圖書，如交通工具類、生活習慣類、動物類等;②根據主題內容提供相應的圖書，比如在“美麗的春天”主題活動中提供關于春天話題的各類圖書，在“好朋友”主題活動中提供各類關于好朋友的圖書;③提供形式多樣的輔助閱讀工具，如耳麥、錄音機、平板電腦等，通過有聲讀物激發幼兒的閱讀興趣;④創設故事屋，鼓勵幼兒把自己喜歡的書講給同伴聽。這樣一來，班級“圖書館”又熱鬧起來了，孩子們的閱讀興趣也更加濃厚了。

二、適時引導，有效提升幼兒的閱讀經驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”班級“圖書館”里的圖書大多是家長帶來的，繪本的難易程度以及內容并不是每一個幼兒都能完全讀懂或理解的。

在繪本故事《有個性的羊》中，有個連頁內容：就在赫爾伯特得意地在草原上蹦蹦跳跳的日子里，她的毛變得越來越長、越來越多了。圖畫中有五個樹樁和三個逐漸變大的羊。閱讀中，梓萌提出了這個問題：“老師，這里怎么有三個不一樣的赫爾伯特呀？”教師借助這樣的問題引導幼兒思考：“是啊！為什么呢？請你仔細看一看，能看懂嗎？”通過引導，梓萌明白了。活動后，我請梓萌提出了這個疑問，大家七嘴八舌，經過討論，最后都認識到：原來這三只羊都是赫爾伯特，是她越來越大了，而且可以看出來她的毛變得越來越長、越來越多了。

當教師發現幼兒在閱讀中遇到困難時，應適時介入，給予指導，鼓勵幼兒學會分析，不斷提升幼兒的閱讀能力。具體做法主要有以下幾點：①鼓勵幼兒反復閱讀同一本繪本，讓幼兒根據前后畫面的比較發現想要了解的內容，查找一幅圖畫與前后圖畫的關系;②鼓勵幼兒邀請同伴幫助，共同發現了解故事內容;③鼓勵幼兒善于提出問題，向成人請教等。

三、學會放手，著力培養幼兒的閱讀能力

《繪本是最好的教科書》里講到：“閱讀能力是兒童一切學習能力的核心要素。”當幼兒遇到感興趣的事情或者問題時，教師應該讓幼兒自己想辦法，引導幼兒查閱圖書資料，讓幼兒感受圖書的作用，讓幼兒體會通過閱讀獲取信息的樂趣，從而培養幼兒的閱讀能力。

來園時，睿睿帶來了一只恐龍模型，跑到我身邊說：“老師，你知道這個恐龍叫什么名字嗎？”我假裝不知道。睿睿臉上露出了失望的表情。我笑著說：“怎樣才能知道這是一只什么恐龍呢？”旁邊的欣欣說：“我們可以到電腦上查資料。”我接著說：“還有什么好辦法呢？”睿睿馬上說：“我知道了，我們班‘圖書館里有很多關于恐龍的書，我們可以到那里去查找。”欣欣說：“可是我們不認識字，查到了也不認識呀？”睿睿抓了抓腦袋，思考了一下，眼睛一亮，馬上說：“可以請老師幫忙，也可以請小亮（小亮是一位識字的孩子）幫我們。”欣欣馬上開心地說：“那我和你一起找吧！”兩人興奮地到班級“圖書館”里去尋找答案了。很快他們就有了收獲，拿著找到的資料請教小亮。在晨間談話時，我請睿睿把她尋找答案的方法介紹給其他小朋友，還給了她介紹這只恐龍的機會。孩子們把這些經驗記錄了下來，并放在了班級“圖書館”的版面上，用于提示其他幼兒。通過這樣的方式，既培養了幼兒的閱讀能力，又提高了幼兒的表達水平，讓幼兒學會把自己的收獲記錄下來。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”女作家凱勒說過：“書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數”。生活中，幼兒或多或少會存在一些疑問，教師要學會放手，先讓幼兒自己想辦法解決問題，引導幼兒知道“書中自有黃金屋”，讓幼兒學會從書本中尋找答案。但是放手不等于推手，教師要讓幼兒掌握解決問題的方法，并在此基礎上放手，培養幼兒閱讀探究的精神，提高幼兒的閱讀能力。

四、善于鼓勵，大力支持幼兒的閱讀創新

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力，鼓勵幼兒大膽猜測、想象故事情節的發展;鼓勵幼兒用表演、繪畫等不同形式表達自己的理解;鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。”

在閱讀繪本《阿詩有塊大花布》集體教學活動后，孩子們想成為像阿詩一樣能干的裁縫，為人們制作漂亮的服飾，他們進行了很多創編。在“圖書館”的寫作區里，雯雯說：“我用大花布給企鵝做一頂帽子！”歡歡說：“我用大花布給刺猬做一個蝴蝶結！”倩倩說：“我們每人都做了一樣禮物，能不能裝訂起來，制作一本新的書呢？”她的提議得到了大家的認可。漸漸的，班級“圖書館”的自制故事書越來越多：有合作完成的，也有獨立完成的;有用一般紙張完成的，也有用臺歷制作的;有用彩色紙折疊成的，也有用訂書機裝訂起來的。孩子們的制作成果越來越多。通過討論，我們在班級“圖書館”里專門設置了自制圖書區，把自制的圖書展示出來供所有幼兒閱讀。當一本本自制圖書出現在“圖書館”后，孩子們歡喜雀躍，閱讀和創作的興趣也更加濃厚了。

在閱讀繪本《雨傘樹》后，孩子們對小動物把紅雨傘變化成各種好玩的東西這一情節非常感興趣。于是，在小舞臺上孩子們揮舞著紅雨傘盡情地表演著：小貓撿起了紅雨傘，把它當作雨傘裙，快樂地旋轉著;小雞撿起了紅雨傘，把它當作小紅船，在小河里漂流著;小狗撿起了紅雨傘，把它當作紅房子，在里面休息著……

在自由、自主、愉悅、創建的課程游戲化精神引領下，我們創設了寬松、自由的閱讀環境，親切、和諧的師幼關系，鼓勵、支持的班級氛圍，讓幼兒在“圖書館”里流連忘返。我們還在“資源庫”里提供了大量可以供幼兒自由創作的活動材料，如不同材質的紙張、廢舊臺歷、廢舊掛歷、廢舊布類和美術工具等;在小舞臺，提供了大量的道具，讓幼兒大膽想象和創造。

五、家園協作，共同培養幼兒的閱讀習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”因此，我們應該和家長一起創設良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣，共同培養幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀素養。

班級“圖書館”的建設，少不了家長的鼎力支持。家長根據幼兒的喜好陸續提供了各種各樣的繪本圖書，帶來了地毯、小玩偶、小帳篷、抱枕等物品，創設出了溫馨的“圖書館”閱讀環境。

幼兒閱讀素養的養成和提高需要家園共同合作，不斷促進。我們建議家長在家中也創設一個適合孩子閱讀的空間，提供一些適合孩子閱讀的書籍，并堅持每天在閱讀時間和孩子一起閱讀。通過“我的小書房”“我的閱讀時光”等活動，展現家庭閱讀的良好氛圍，以供其他家長學習。在閱讀過程中，我們發現婷婷的閱讀習慣特別不好，喜歡撕書，于是我們就和家長一起尋找原因;看到欣然不愛讀書，只愛玩玩具，我們就和家長一起從玩具圖書開始激發欣然的讀書興趣，引導欣然漸漸愛上讀書。每個班級“圖書館”都在不斷成長，教師要揮動手中的魔法棒，注意觀察、適時引導、學會放手、善于鼓勵，利用家園協作，有效培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀素養，讓幼兒終身受益。

（作者單位：張家港市萬紅幼兒園）