關于小班幼兒早期閱讀興趣的調查報告

王麗華

興趣是指積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，它使人產生愉快的情感體驗，使人在精神上得到一定的滿足。從興趣入手激發幼兒的內部動機，可以保障幼兒閱讀活動的順利進行，從而取得良好的閱讀效果。基于現狀，我們對小班幼兒早期閱讀興趣培養進行測查分析，以便更深入地發現問題，探討有效的培養方法，從而更好地開展早期閱讀教學活動。

一、測查方法與對象

（一）測查對象：對本園小班幼兒整體抽樣，選取小（4）班36名幼兒、小（5）班35名幼兒，其中小（5）班為實驗班，小（4）班為對照班。

（二）測查方法：測查法與觀察法。

1.測查項目：閱讀興趣。

2.測查形式：對興趣的測查——觀察法。

觀察內容：創設閱讀環境，對兩個班的幼兒在一次閱讀活動中表現出的興趣進行觀察。

觀察時間：選定集體閱讀時間進行觀察。（專用教室：閱覽室）

觀察方法：實時記錄方法。

測查方法：教師為幼兒提供繪本《我也要拉粑粑》，讓幼兒觀察并講述觀察到的內容。

3.統計方法：根據每項評價指標的等級統計人數。

二、結果與分析

經測查，兩個班的幼兒早期的閱讀興趣差異不明顯。現將小班幼兒早期閱讀興趣前測結果進行統計（表1，見下頁）。

（一）大多數幼兒對閱讀不感興趣

從表中我們可以發現，實驗班中，只有9人能自主閱讀20分鐘以上，閱讀興趣比較濃的幼兒僅占25.7% 。有40%的幼兒雖能堅持閱讀完圖書但不夠專心。另有1人只能連續閱讀5分鐘以下，注意力不集中、缺乏閱讀興趣的幼兒占2.9%。經過觀察我們發現，大多幼兒都是在玩書或隨意地翻閱，愿意自己主動看書的很少。

（二）影響幼兒早期閱讀興趣的因素

1.教師指導不到位。調查對象班級幼兒雖參加過集體閱讀活動，但由于缺乏教師的有效指導，幼兒在閱讀時存在困難，影響了幼兒的閱讀興趣。

2.提供的讀物不合適，幼兒不感興趣。教師提供的讀物不能滿足幼兒的閱讀需求，閱讀材料單一且缺乏童趣，甚至有些圖書以文字為主，缺乏吸引力，幼兒難以理解，從而導致幼兒對閱讀不感興趣。

三、小班幼兒早期閱讀興趣培養的策略

在培養小班幼兒早期閱讀興趣時，教師要先通過多種途徑教給幼兒正確的閱讀方法和技能。如教幼兒按頁碼順序翻閱圖書，學會從左往右、從上到下閱讀圖書。學會觀察畫面的人物表情，利用圖文結合的方法閱讀圖書。提醒幼兒愛惜圖書，不亂撕亂扔，不亂涂亂畫，輕輕翻閱，看完后放回原處。幼兒只有掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

（一）從追求教學藝術角度，激發幼兒閱讀的興趣

1.表現閱讀內容需要多元化的語言支持。受年齡以及認知水平的限制，幼兒還不會完整表達自己的所思所想，需要成人的積極引導。因此，針對小班幼兒的特點，我們結合動作、手勢、姿態、表情等方式，啟發和鼓勵幼兒用“多種語言”來表達。教師在引導幼兒閱讀的過程中可用肢體動作來幫助幼兒理解故事內容，通過肢體動作的表現，幼兒很容易理解文本內容。

2.閱讀活動需要多媒體的支持。圖文并茂的繪本更能激起幼兒的閱讀興趣。在教學中，教師通常使用PPT作為教學媒介，充分調動幼兒的視覺、聽覺。通過直觀、生動的講解，幫助幼兒閱讀。

如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，書中提到毛毛蟲啃穿水果，但幼兒僅憑書中的圖畫無法理解毛毛蟲是怎么啃穿水果的。教師采用了多媒體課件，在PPT中用動畫的形式來展現“啃穿”，幼兒通過觀看動畫不僅很好地理解了這個動作，還感受到了毛毛蟲在啃食物時的快樂。在繪本的最后，毛毛蟲吃了很多很多食物，然后結成繭，最后破繭而出，變成了美麗的蝴蝶。如果只是簡單地讓幼兒閱讀繪本，他們很難理解毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的，教師通過動畫呈現，讓幼兒輕松理解毛毛蟲變成蝴蝶的過程。

3.閱讀活動需要豐富區域活動的支持。在閱讀活動中，我們開展了豐富的區域活動來激發幼兒的閱讀興趣。我們鼓勵幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園放在圖書角，這一舉措在豐富班級圖書內容的同時，也增進了幼兒之間的交流，使幼兒獲得了更多的閱讀素材。我們還通過開展講故事比賽來加深幼兒對圖書的理解，并對表現優秀的幼兒頒發獎品，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

（二）創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

1.投放書籍要符合幼兒的年齡特征。對于小班幼兒來說，主要通過看圖和觸摸等方式進行閱讀。教師在投放閱讀材料時應根據幼兒的特點提供具體、形象、生動的讀物。但幼兒自己帶來的圖書內容比較雜，形式也很多。經過篩選我們保留了圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖書、與幼兒生活密切相關的習慣培養類圖書以及內容簡單有趣且有一定規律可循的文字圖書。在擺放圖書的過程中，我們也考慮到幼兒發展水平的差異，針對幼兒的個體差異投放圖書，以滿足不同水平幼兒的閱讀需求。

2.營造良好的閱讀氛圍。要讓幼兒樂于閱讀，就要有一個適合閱讀的空間，我們將圖書館設在靠近窗口的安靜角落，色彩淡雅的窗簾下面鋪著柔軟的海綿地墊，幼兒可在舒適、愜意的環境中閱讀。為了節省空間，我們將書袋系在窗口的護欄上，在書袋里插了兒歌、故事、數數三種不同類別的圖書，以滿足不同幼兒的閱讀興趣需求。

（三）探索不同的閱讀方式，激發幼兒的閱讀興趣

傳統的閱讀方式都是教師拿著圖書講故事，幼兒被動地聽，這種灌輸式的閱讀方式讓大部分幼兒在閱讀活動中處于被動消極的狀態。閱讀方式的多樣化，可以激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。因此，我們采用了以下幾種閱讀方式。

1.提問式閱讀。提問式閱讀是指教師在幼兒閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋找答案的心態去閱讀。在尋找答案的過程中幼兒各抒己見，紛紛發表自己的看法，雖然他們的答案五花八門，有的還不著邊際，但我們依然鼓勵他們大膽地表述自己的想法。提問式閱讀有效調動了幼兒閱讀的積極性和主動性。

2.個別化閱讀。由于一些幼兒還不能完全掌握正確的閱讀方法，針對這些幼兒，教師應進行個別指導，幫助幼兒掌握閱讀的方法和技巧。在幼兒能夠正確翻閱圖書后，我們再指導幼兒學會觀察簡單的畫面，引導幼兒用自己的語言復述書中的內容，使幼兒獲得閱讀的樂趣，進而提升閱讀興趣。

3.表演式閱讀。由于小班幼兒比較容易理解具體的事物，為此，我們在區域活動中提供了一些與主題相關又便于操作的閱讀材料供幼兒閱讀，幼兒可根據繪本內容進行角色扮演，通過角色扮演將抽象的文字變成形象的肢體表演和語言表演，加深幼兒對故事內容的理解。如在閱讀繪本《嗯，有股香味》時，教師通過讓幼兒扮演不同的角色，練習角色之間的對話來呈現故事內容，幼兒爭相參與。表演式閱讀提升了幼兒閱讀的興趣，調動了幼兒閱讀的積極性與主動性，為幼兒養成良好的閱讀習慣奠定了基礎。

（作者單位：蘇州市吳中區光福中心幼兒園）