如何在項目活動中培養幼兒合作學習的意識和能力

高虹

幼兒階段是孩子身心發展、行為方式形成的關鍵時期，也是他們獲得社會性特征的重要階段。在幼兒社會能力發展的過程中，合作意識和能力的培養是幼兒未來適應社會、后續發展的關鍵因素。在以自主探索實踐為理念的項目活動中，幼兒能獲得真正合作學習的機會。因此，在項目活動中教師要注重培養幼兒合作學習的意識，讓幼兒通過合作過程嘗試合作方法、學會合作技能、享受合作成功，從而提高幼兒合作學習的能力，促進幼兒的社會性發展。

項目教學重要的特征是讓幼兒獲得在一段持續的時間內仔細觀察和探究有意義題目的經歷。在項目活動中幼兒可以根據自身的經驗和對任務的不同興趣，選擇自己想要探究的內容，并在探究中與相同選擇的幼兒合作學習獲得切身體驗，讓能力不同的幼兒都能在合作中為集體的探索作出貢獻，獲得成功和滿足。因此，在項目活動中，幼兒能獲得真正合作學習的機會，也會在合作中很自然地增強協調合作的意識，提高合作能力，從而促進自身的社會性發展。

一、解讀影響因素，認識合作學習基點

（一）家庭環境帶來的幼兒合作意識和技能缺失

目前幼兒多為獨生子女，在家庭中缺少合作機會，家長對幼兒進行合作教育的意識也相對薄弱，導致幼兒缺乏合作意識和技巧。主要表現為不善傾聽和交流;當產生不同意見時，不能協商解決;缺乏群體精神和責任意識，不能很好地分工合作。

（二）教師對幼兒合作學習的關注流于形式

大部分教師了解合作學習對幼兒社會性發展的作用，但由于理解較淺層，操作中僅追求形式，并沒有考慮到幼兒的年齡特點、活動內容、材料和場地的適宜性，沒有發揮出合作的作用。同時由于教師缺乏對合作目的的思考、對幼兒的合作缺乏要求、對出現的問題缺乏解決策略，從而影響了幼兒合作學習的深入。

二、精選項目內容適宜的合作學習任務

項目活動內容的選擇和設計是開展合作學習的基礎。活動內容要具有明顯的探究性和操作性，才能為幼兒提供合作學習的條件。探索操作的內容要適宜幼兒的能力水平且需要合作，才能引起幼兒合作探索的興趣。

我們以培養幼兒的合作學習意識和能力為出發點，根據幼兒的興趣和能力，針對性地設計項目活動。如在中班“弟弟妹妹來做客”項目活動中，該項目來源于秋游拼車，跨年齡段的車上友誼讓孩子們津津樂道。中班教師及時抓住了幼兒的興趣，和幼兒一起討論生成了邀請幼兒園的朋友來做客的項目。為了讓聯誼活動更有意義，中班幼兒作為一個整體，合作完成了很多內容，他們一起討論了邀請誰、邀請到哪里、怎么邀請、需要準備些什么等關鍵性的問題。針對有爭議的問題，大家會采取投票的方式進行選擇，如邀請的好朋友是大班的哥哥姐姐還是小班的弟弟妹妹？通過投票最后決定邀請小班的弟弟妹妹來做客。幼兒合作商量了邀請活動的計劃，安排了提供食物、布置環境、策劃節目、邀請等環節。幼兒自主選擇負責的“工作”，并一直處于合作討論、分工操作的過程中。幼兒還會不斷地產生新的問題，如“弟弟妹妹會喜歡哪些食物”“桌椅怎么擺放更合適”“節目應如何銜接”“需要哪些道具”，他們在教師的引導下通過合作的方式一一解決這些問題。又如，在大班幼兒開展的“自購學習用品”項目活動中，幼兒要自行組隊商討、采購上小學需要的學習用品，在教師的帶領下進入超市采購。在采購的過程中，幼兒會遇到物品找不到、錢款不夠等問題，教師要引導幼兒通過求助營業員、組內討論表決等方式自主解決問題，培養幼兒解決問題和與人溝通的能力。

三、關注技巧習得，掌握合作學習方法

第一是學會傾聽，傾聽同伴對事物的理解，愿意傾聽才能了解他人的觀點，學會傾聽才能比較不同，從而重組信息以實現相互認同;第二是學會詢問，對自己不太明確、不太清楚的問題要主動提出疑問;第三是學會求助，在活動中主動求得同伴的幫助;第四是學會解釋，讓同伴明白自己的想法和做法;第五是學會感謝，讓合作的情感氛圍更加融洽。

此外，教師還要利用各種方式讓幼兒意識到傾聽的重要性，讓幼兒學會傾聽每個人的想法，學會尊重他人的觀點。如在“弟弟妹妹來做客”項目活動中，幼兒會為準備什么食物招待弟弟妹妹而爭論不休。教師則可以讓每個幼兒進行“1分鐘講述”，說說自己推薦的食物和推薦的原因，最后所有幼兒進行投票。幼兒會在這些環節中看到個人思考的局限性，感受到合作的必要性和有效性，對合作學習意識和能力培養起到了很好的推進作用。

四、科學組建小組，增加合作學習互動

合作小組的組成是合作學習的關鍵。教師在開展項目活動時，要充分考慮幼兒的興趣、能力、性格等因素，引導不同特質的幼兒組成小組，達到組內能力互補的目的，讓幼兒在相對同等的水平上更好地合作學習。教師還可以根據項目中不同的任務組建小組，引導對此任務有濃厚興趣的幼兒組隊探索，幫助幼兒找到“志同道合”的合作伙伴，讓幼兒能更好地合作學習。如在大班“快樂畢業自助餐”項目中，教師根據幼兒對自助餐的不同關注點，引導幼兒分成不同的小組，如場地部、食材部、宣傳部等，分別圍繞場地規劃和布置、食物選擇和擺盤、來賓邀請和餐桌布置進行探索操作。教師引導每個小組選出一名小組長，由小組長收集大家的建議和繪畫計劃圖紙，并根據自己的分工內容進行粗分工和細分工。

場地部：“我們要把餐廳按選餐和進餐分開，要鋪好餐墊，還要布置好看的氣球。”由此分出了“布置組”和“自制餐墊組”。食材部：“我們需要漂亮的擺盤，還有食物介紹牌和指示牌。”由此分出了“擺盤組”和“自制標牌組”。宣傳部：“想邀請的人有很多，利用邀請卡邀請他們吧。”由此分出了“邀請組”和“繪制邀請卡組”。這樣任務小組式的合作學習充分抓住了幼兒的興趣點，讓活動開展得更有深度，幼兒的合作學習更加深入。

五、適當指導介入，落實合作學習成效

在項目活動中，我們要根據幼兒的年齡特點和能力，給予幼兒合作學習適當的指導介入，讓幼兒在合作學習中提升合作意識和交流能力。

（一）適宜的介入時機

幼兒在合作學習中出現無法解決的認知沖突或矛盾沖突時，需要教師及時地介入。教師要幫助幼兒梳理沖突點，讓幼兒的合作更具針對性，確保合作的熱情和效率。如在“我和兔子出去玩”項目活動中，幼兒分組給兔子搭建“游樂場”（草坪里的活動場地），活動過程中或多或少都會遇到一些問題，如“瓶子組”的空瓶被兔子碰倒，兔子從缺口逃了出去;“輪胎組”搭建高度不夠，兔子跳了出去;“竹子組”用了席子，容易倒下來。孩子們不斷調整，但效果并不明顯，導致情緒低落，甚至出現了相互指責的現象。于是，教師及時介入了幼兒的討論，引導各組幼兒發現問題并思考改進。在教師介入后，“瓶子組”通過加水增加瓶子的重量，“輪胎組”和“竹子組”通過兩組合作用輪胎夾住竹席充當圍欄，彌補了原本材料的搭建缺點，完成了任務。

（二）妥帖的介入方式

教師介入指導的方式要適宜，要避免指令式的方式，應以合作者、建議者的身份引導幼兒合作，在平等、和諧的氛圍下引發團隊的思維碰撞。如在大班項目活動“嘻嘻哈哈游藝會”中，幼兒以民間游戲為主題，統籌設計六一班級節日游藝活動。在設計游戲的過程中，在每個設計組制訂好游戲的玩法和規則后，可以自行邀請“試玩者”進行體驗，而教師則可以“試玩者”的身份參與其中，和每個“試玩者”一樣交流感受，提出問題，供設計組修改。

（三）恰當的介入分寸

由于幼兒的年齡較小，教師要讓幼兒明確合作要求，便于幼兒理解和操作，但講解的內容要適當，內容太少會導致幼兒不清楚合作要求，內容太多會限制幼兒合作的自主性。因此，在項目活動前期，教師可以鼓勵幼兒用制訂計劃的形式明確活動要求。如在中班項目“挖水池（玩沙）”活動中，幼兒自行組隊分成三組。在“開工”之初，他們進行了激烈討論，對水池進行了充分的想象，但卻沒有過多地涉及操作中的問題。因此，教師提出讓各小組圍繞“挖水池”制訂小組計劃，讓幼兒想想需要規劃的內容。三個小組的幼兒各抒己見，討論出需要事先規劃水池造型、確定用什么工具挖、怎么分工等內容，并在討論的基礎上以繪畫形式把小組意見記錄了下來。于是在小組制訂好計劃之后，每一位幼兒都對自己的“工作”有了充分的認識，無須教師逐步講解，幼兒也在制訂計劃的過程中提高了合作學習和交流溝通的能力。

此外，教師還要重視活動成果的展示，讓幼兒能感受到合作學習帶來的成就感，體會到與他人合作學習的重要性。同時活動成果的反饋還可以幫助教師反思幼兒合作學習的成效，幫助教師掌握幼兒合作學習的情況，促進教師改進自己的教學內容。

總而言之，幼兒的社會學習是一個漫長的積累過程，合作意識和能力的培養亦是如此。教師要在項目活動中，充分落實自主實踐理念和小組探索形式，讓幼兒在真正的合作學習中激發合作意識和興趣，提高幼兒的合作能力，幫助幼兒形成初步的合作品質，促使幼兒向真正的“合作者”邁進。

（本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點自籌課題“促進幼兒社會性自主發展的項目教學的實踐研究”研究成果之一，立項編號：B-b/2018/02/161。）

（作者單位：江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園）