小班角色游戲的指導方法

沈燕婷

角色游戲是幼兒園最常見、最有特色的游戲活動之一，在角色游戲中，幼兒根據自己的經驗，按照自己的意愿去模仿成人的行為。角色游戲不僅可以創造性地反映現實生活，發展幼兒的語言、動作、社會交往能力，還是很好的教育手段。小班幼兒喜歡玩角色游戲，但由于他們的生活經驗較少，表達能力、動作水平仍有待發展，游戲時常會出現內容單一、半途而廢等情況，這就需要教師通過各種途徑，有意識地提高小班幼兒的角色游戲水平。

一、小班角色游戲的價值

（一）促進幼兒的想象力發展

角色游戲可以創造性地反映幼兒的生活經驗。小班幼兒喜歡扮演生活中比較熟悉的人物，比如爸爸、媽媽、教師、警察、醫生等。在扮演這些角色時，幼兒會帶入自己的經驗，以一些游戲材料代替真實的物品，在游戲中模仿成人的行為。為了角色扮演能夠順利進行，幼兒會靈活處理有限的游戲材料，一種物品在不同的時間里、在不同的環境中可替代多種物品，比如小手帕一會兒是娃娃洗澡的毛巾，一會兒是娃娃的被子，一會兒是廚師頭上的帽子，這些都是幼兒創造性想象的結果。

（二）促進幼兒社會性發展

小班幼兒剛入園，幼兒之間不熟悉，此時角色游戲為幼兒提供了寬松的游戲環境和貼近生活的情節故事。幼兒一起玩角色扮演游戲，自己主導角色分工，并模仿成人的行為進行對話，或者一起開展活動，可以有效地促進幼兒之間的交流，提高幼兒的社會交往能力。在游戲中，幼兒慢慢熟悉彼此，與小伙伴產生親近感，進而更快地找到集體歸屬感。

小班幼兒生活經驗不足，對社會角色的認識不清晰。在參與角色游戲的過程中，幼兒可以逐步加深對角色的認識。例如，媽媽不僅要照顧寶寶，給寶寶做飯，還要去上班;醫生要給生病的小朋友看病，還要負責做手術;警察叔叔要抓壞人，也要執勤。對于同一個角色，每個幼兒的經驗不同，但又有共性，因此游戲可以不斷強化幼兒的角色意識，提高幼兒的社會認知。

（三）促進幼兒情感的發展

小班幼兒處于直覺行動思維階段，在角色游戲中，通過具體的情節活動、動手操作，幼兒能體驗到不同的情感。例如，在扮演醫生時，幼兒會自主代入醫生的角色，嘗試關心病人、耐心地回答病人的問題;在扮演爸爸媽媽時，幼兒通過模仿爸爸媽媽的行為，可以體會父母對孩子的愛。親身參與游戲，并模仿角色人物的行為，可以幫助幼兒在游戲中體會到抽象的情感，從而促進幼兒的情感發展。

二、小班角色游戲的現狀及分析

（一）指導過程忽視幼兒的主體地位

案例一

第六周的周一早上，班內新開設了菜場游戲，晨間游戲時很多幼兒都跑向菜場區域，要當賣菜員。這時教師過來直接分派角色：“欣欣、樂樂你們去當顧客買東西，小寶大寶你們去賣東西。”這時欣欣說：“教師我不要當顧客，我想賣東西。”教師回應：“大家都去賣東西，那就沒有人買東西了，你的東西賣給誰呢？今天你就當顧客，明天請你當賣菜員。”欣欣不說話，低頭走過去摸摸青菜，摸摸小魚。不一會兒就離開了游戲區。

在這個案例中，教師沒有尊重幼兒的主體地位，而是直接介入游戲，強制分派角色，破壞了幼兒游戲的興趣。由于沒有尊重幼兒的個人意愿和主觀興趣，沒有用合適的方法去解決矛盾，原本興致高昂的幼兒很快離開了活動區。

（二）投放的材料沒有緊貼幼兒的生活經驗

在一些角色游戲區，教師只提供了一些普通的材料，且從開學到學期結束這些材料都沒有變化。幼兒一開始充滿好奇，會在角色游戲區玩很久，但時間長了，角色游戲對幼兒沒有了吸引力，幼兒漸漸對角色游戲失去興趣。

案例二

第十周的周四早上，B班級的幼兒大多在建構區，只有兩個幼兒選擇了娃娃家，于是教師詢問：“今天誰想去娃娃家？”沒有幼兒回答，教師開始點名：“果果、澤昊、毛毛，你們昨天沒有玩過娃娃家，今天去吧。”三個幼兒不情愿地放下積木去了娃娃家，但在游戲中他們興趣不高，非常容易轉移注意力，玩了一會兒就離開了。

在小班幼兒的角色扮演游戲中，教師的引導和材料的更新可以極大程度上提高游戲的魅力。以優秀班級A為例，可以看出教師的引導非常重要。

案例三

教師在觀察幼兒在角色游戲區的行為時，發現幼兒游戲開始出現刻板重復的問題，于是與生活實際相聯系，逐步添加新材料。例如，在娃娃區，天冷了給娃娃準備毛衣、外套;下雨天給娃娃準備小傘、雨鞋等。在“小吃店”區域，中秋節會賣月餅，端午節會賣粽子。每次有新的材料加入，幼兒都會興趣高漲。第四周的時候，教師在小吃店舉行了“賣月餅”主題活動。在教師的引導下，幼兒在活動中學會了介紹不同的月餅：“這個是紅色的月餅，里面是草莓餡的，你要買嗎？”元旦的時候，教師又舉行了“賣湯圓”主題活動，有了之前賣月餅的經驗，幼兒很快通過自主協商分配好了各自的角色，順利進行游戲。

通過對比，我們不難發現，A班幼兒通過扮演小吃店店員的角色，在探索中提高了游戲水平。不論是從游戲中孩子表現的自主性上看，還是從游戲主題的豐富性來看，A班幼兒的游戲水平明顯高于B班幼兒的。由此可見，結合幼兒的生活經驗，適當投放貼近幼兒生活的材料意義重大。

（三）忽視社會資源對角色游戲的影響

案例四

C班和D班都開展了“小小警察局”游戲。C班的幼兒主要是擺弄游戲區的玩具電話等材料，而D班的幼兒則是在假裝接電話后走出警察局，來到路上指揮交通或者來到菜市場管理秩序。與C班、D班的教師交流后發現，D班有一位家長是交警，曾利用休假時間，來到班級里給幼兒講警察的小故事，并為幼兒展示了許多交警工作的照片。

對比上述兩個班級的“小小警察局”游戲，C班教師讓幼兒自主想象，依靠自己的經驗進行警察角色的扮演，但由于經驗不足，對警察工作也缺乏認知，幼兒不知道如何開展游戲。而D班幼兒在接觸到社會資源后，獲得了關于警察這一角色的新經驗，并將這些經驗運用到游戲中。不難看出，社會資源是幼兒學習、發展的有利工具。幼兒園應充分利用社會資源，為幼兒提供直接感知、親身體驗的機會，幫助幼兒積累新經驗，促進幼兒角色游戲的發展。

三、教師如何有效指導小班角色游戲

（一）教師樹立正確的觀念

陶行知先生提出“教學做合一”的理念，其中明確指出：“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。”也就是說，學生要主動參與探索實踐，經過類似的經驗，才能自己探求知識，成為主動學習者。要提高小班幼兒角色游戲的水平，教師要引導幼兒主動探索、自主學習。

在開展角色游戲活動時，教師要明確，幼兒是活動的主體，教師是觀察者、支持者、合作者、引導者。教師要全面觀察幼兒的角色游戲水平，詳細記錄游戲中出現的問題。在充分觀察的基礎上，教師可以選擇恰當的介入方式，保護幼兒游戲的自主性和趣味性。

（二）合理投放游戲材料

小班幼兒處于直覺行動思維階段，很難理解和運用抽象的材料。教師投放的材料應該是幼兒生活中常見的、有具體形象的事物，這些事物要能夠喚起幼兒的經驗。在貼近幼兒生活經驗的基礎上，教師再引導幼兒探索同一材料的不同玩法。隨著幼兒游戲水平的提高，教師再慢慢加入不同層次的材料，讓高結構低結構相結合，促進幼兒創造力的進一步發展。在能力不斷發展的過程中，幼兒會產生新的需要，教師要注意觀察，結合幼兒的生活經驗和季節變化情況，針對幼兒的需求提供相應材料，以支持幼兒進一步的探索，引導幼兒產生新的思考。

（三）豐富幼兒的知識經驗

足夠的知識經驗是幼兒順利進行角色扮演的前提。教師應充分利用周圍的社會資源，為幼兒提供盡可能多的經驗。教師可以請不同職業的家長帶著與其職業相關的照片來給幼兒做科普，可以組織幼兒參觀醫院、小吃店等，還可以請父母利用周末時間帶著幼兒去公園、科技館、圖書館等。通過豐富的社會活動，幫助幼兒積累不同角色的知識經驗，再將經驗運用到角色游戲中去，以提高小班幼兒角色游戲水平。

角色游戲是讓幼兒創造性地反映個人生活經驗的一種游戲，可以促進幼兒語言能力、人際交往能力、合作能力等多方面能力的發展。教師要充分關注幼兒在角色游戲中的表現和反應，敏感地察覺幼兒的需要，把握時機，積極引導幼兒，最大化發揮角色游戲的教育價值。

（作者單位：江蘇高新區實驗幼兒園）